浅谈分层教学在高中物理教学中的应用

陈多祥

[摘要]在当前时代背景下，高中教育受到了人们的广泛重视。相比于初中物理知识，高中物理知识的难度有了大幅度提升，许多学生无法做到充分理解，因此很难跟上教师的进度。为此，教师可以采取分层教学的方式，为不同水平的学生设置不同难度的学习任务，以此满足不同学生的基本需求，确保全班学生都能有效完成教师布置的任务，并在此过程中不断提升自身水平。本文主要描述了分层教学应用的基本原则，并对在高中物理教学中应用分层教学的方法发表一些个人的观点和看法。

[关键词]高中物理;分层教学法;应用

分层教学法与因材施教的方法理念有着诸多联系。教师在实际授课的时候，应该根据学生的实际情况提供不同的环境和方法，促使不同学生都能够在课堂学习中有所收获，进而为他们未来的发展奠定良好基础。

一、分层教学应用的基本原则

（一）将学生作为主体

对于物理课程教学来说，教师理应考虑两方面内容，分别是教师的教导和学生的学习。在早期的教学过程中，教师往往是课堂活动的主体人物，直接向学生进行知识传输。显然，这种教学方式不够科学。在应用分层教学法的时候，师生之间需要转换角色，教师理应将学生当作主体人物，在此基础上进行授课，合理安排教学内容，并从学生的角度进行思考，促使每一个学生都能够有效地投入学习活动中，完成规定的教学任务，进而提升学生的自身水平。

（二）师生平等

早期在进行课堂教学的时候，教师在整个教学活动中普遍有着非常高的地位，甚至可以说，教师就是教学的权威。因此，一些学生便对教师产生了一定的畏惧之心。如此一来，学生渐渐不愿和教师展开沟通，即便自己在学习过程中遇到了困难也不愿向教师求助。而在分层教学形式的开展中，则需要渗透师生平等的基本原则，教师和学生都处在同一个高度，以此使师生之间的关系得到改善，还能满足不同学生的基本需求，进而提升学生的学习水平。

（三）促进学生全面发展

现如今，社会对复合型人才有着非常高的需求，因此，教师在进行授课的时候，不能只是单纯地向学生进行知识传授，还需要将素质教育的理念渗透进来，促使学生做到全面发展。为了实现这一目标，教师在进行教学分层的时候，同样需要将这一因素考虑进来，确保每个学生都能够在学习的过程中有所收获，不断提升自身综合水平。

二、在高中物理教学中应用分层教学的方法

（一）对学生展开分层

在分层教学中，对学生进行分层一直都是非常重要的一部分，甚至直接决定教学活动的整体质量。教师在实际授课的时候，为了确保教学分层足够合理，首要工作便是对学生进行充分了解。一般来说，主要可以通过对学生给予更多关注、与班主任或者学生交流以及和学生之间展开沟通等方法来实现。而在内容方面，充分了解学生则需要包括了解学生自身的学习水平、个人爱好、潜在能力以及对于物理知识的基本态度。当教师对班级学生大致有所了解之后，便可以对其展开分类，把他们纳入多个不同的小组之中，且每个层次之间理应保持一定的差异，以此提高分类的合理性。

在进行物理教学的时候，为了保证分组的合理性，教师理应结合学生自身的基本特点，以此为基础将他们分成三层，分别是A、B、C。这其中，A层学生都以学困生为主。这些学生的学习水平普遍偏差，考试成绩不佳，对学习物理知识没有任何兴趣，甚至有些学生根本没有任何自信，觉得自己不可能学好物理这门科目。B层学生属于中间层，这一层的总体人数最多，几乎占据了整个班级的百分之六十。这些学生无论是自身基本能力、学习兴趣还是基础知识都处在中等水平。当教师布置完任务之后，B层学生能够按时按量完成，在课堂中也能够做到认真听讲，但也仅限于完成一些基础类任务，一旦遇到一些难度相对较高的题目，他们往往会变得不知所措，抑或者直接选择放弃。对于自我要求方面，他们也没有太高标准，仅仅只是完成学习任务即可，对于不了解的物理知识没有更多的探究欲望。而C层学生则基本上都以優等生为主，他们不仅学习成绩非常好，而且对物理知识也有着浓厚的探究欲望。因此往往不会满足于教材中的基础知识，而是会在此基础上进一步进行拓展和探究。通过对学生展开分层，以此让学生们做到共同发展，引导其相互帮助，共同努力。

（二）对教学展开分层

在进行高中物理知识学习的时候，为了确保预期的教学目标能够得到实现，自然还需要对教学内容进行分层。分层之后，同样会对学生的个人发展带来一定影响。因此，在正式授课之前，教师理应制定相关的教学计划。开展分层教学，主要目的是对学生的个人兴趣予以激发。当学生对物理知识学习有了浓厚的兴趣之后，自然就能够有效融入其中。

对于A层学生来说，由于自身学习水平不高，因此仅仅只要求其完成基础知识学习即可，无须再将知识进行延伸。这样一来，学生就能有更多的时间进行基础巩固，从而加深记忆，提升学习效果。对于B层学生，除了需要让其完成基础知识学习之外，还要对其进行一定的引导，尤其是兴趣方面，促使其愿意进一步探索一些难度相对较高的物理知识。从某种角度来说，该层学生的基础知识比较扎实，只是由于方法层面的掌握不是很到位，从而影响了学习质量。通过激发之后，可以帮助其转变自身态度。而对于c层学生，由于学生已经有了一定的基础，因此主要目标则是引导其不断探索，并为其提供一些难度相对较高的知识，以此满足其自身的探究需求，进而使其不断进步。

（三）对作业展开分层

由于物理知识的难度相对较高，学生们的学习情况差异非常大。因此，教师在完成教学之后，在布置作业方面同样需要进行合理的分层。因为，如果学生很难在作业之中获得成就感，便会很容易丧失学习兴趣。因此，教师便需要结合学生的实际情况，为三层学生布置不同难度要求的作业。

对于A层学生来说，由于自身水平相对较差，布置的作业同样需要以基础知识为主，以此考查学生们对本单元的基本概念是否做到完全掌握、能否进行合理利用。由于难度不高，学生们经过努力之后都能够有效完成，从而让其逐步产生了对学习的自信，认为自己同样能够完成物理题目的练习，从而能够继续努力。

对B层学生而言，由于基础知识已经较为扎实，因此，除了让其完成基础练习之外，还应该适当提供一些有点难度的题目，促使其能够积极探究，不断突破，提升自身水平。

而对于C层学生，由于自身水平已经非常好，完成基础的题目已经无法满足其需求，甚至有时会觉得是浪费时间。因此，教师可以适当减少基础题目的占比，只要起到巩固的作用即可。然后尽可能地为其提供一些难度相对较高的题目，引导学生积极回答，帮助其不断拓展并促使自身整体水平得到提高。通过这种方式，每个层次的学生的基本需求都能够得到满足。如果A层和B层学生的水平有所提高，可以适当地为其提供更高层次的题目，帮助其不断进取。

三、结语

综上所述，在进行高中物理教学的时候，通过应用分层教学的方式，可以有效满足不同学生的基本需求，促使其完成不同的学习任务，进而使学生的学习水平得到提高，为其个人发展奠定良好基础。