运用信息技术提高小学数学教学质量

公积禾

[摘要]信息技术已成为改变这个时代的重要因素，互联网+教学已成为不可回避的话题。无论信息技术如何发展，数学教学都必须依据学生发展的需要、课程标准进行。多媒体手段的使用更要以实用为标准，这样既能有效提高课堂教学质量，又能有弥补传统教学手段的不足，真正做到“为我所用”。实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映出许多教师在应用信息技术时会出现的问题。因此，我们只有对信息技术手段的运用有一个清醒且正确的认识，把握好课堂运用的原则，解决好出现的一系列问题，不断加以改进、提高，才能有效破解数学教学中的难题，提高数学课堂教学效果。

[关键词]信息技术;课堂教学;教学质量

一、充分发挥信息技术手段中的智能模拟功能。化解数学教学中的问题

新课标指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是学习数学的重要方式。动手操作是知识的来源，而在数学教学中，有些知识无法在现实中实现操作，光凭教师口头讲述总会显得缺少说服力。而信息技术的发展，为实现学生在学习数学时动脑、动眼、动口、动手提供了契机。

例如，教学《三角形的稳定性》时，利用课件出示生活中的各式形状和物体，让学生猜测哪个物体更稳定。当学生调动生活经验进行思考并回答后，教师可让学生人工操作这些物体，看它们是不是稳定，从而更形象地呈现出三角形稳定性的特征，进而分析其原因，让学生深刻理解为什么三角形具有稳定性。这样将信息技术手段和课堂教学融合起来，就很好地抓住了学生的好奇心，激起学生自主探究的欲望，从而使学生对知识的掌握更牢固。有时候，可以利用信息技术的智能模拟功能，把生活中的一些现象在一体机的大屏幕上模拟出来，让学生有身临其境的感受。

生活当中到处可见信号塔或者是高压线铁塔，它们都是由许许多多的钢架组成，钢架的形状有四边形、三角形，还有多边形，如果对这些图形进行细细的观察，组成这些的最小图形就是三角形，那为什么是许许多多、大大小小的三角形呢？这就是利用了三角形的稳定性，让这些铁塔在风吹雪打中巍然屹立。当然还可以利用信息技术的智能模拟手段，模拟出生活中的许多方面，让学生感受到数学知识无处不在。把信息技术的模拟功能引入数学课堂中，能够极大地提高学生的学习兴致和学习效率，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握更多的数学知识。

二、利用信息技术的直观演示功能，提高课堂教学效率

虽然在数学教学中运用信息技术手段能有效破解教学难题，但在使用过程中还存在一些误区，如果使用不当，就有可能造成适得其反的结果。所以我们在利用信息技术进行教学的过程中，要很好地避免这些不必要的负面作用，发挥它的最佳优势，全面提高学生的学习成绩。

小学数学教学中能动手操作的，坚决不使用多媒体进行演示;能用实物模拟的，坚决不用虚拟呈现;以学生现有水平能够理解的，坚决不再直观展示。这是有些教师秉持的教学理念。在一定程度上说，手动演示和多媒体演示这两种演示方法各有千秋，不能顾此失彼，因小失大。在实际的教学过程中，根据学校设施、教师教学风格和学生学习的实际情况，因地制宜地采取有效的教学策略，采用切实可行的教学演示功能，提高课堂学习效率。实物演示能够让学生切切实实感受到、学习到真实可靠的知识。多媒体的教学演示，增加了演示的形象性和有趣性，提高学生的学习兴趣。演示的实物可以多种多样，这就丰富了演示的内容，是动手演示无法比拟的一个优点。教学中不能完全以直观演示代替动手操作。

多媒体教学的优势在于能清楚地将知识的形成过程演示出来，但是演示的过程也只是限于视觉，让学生看得清，而无法很好地引起触觉及思维的共鸣。学生的理解也仅仅是被动的，而不是基于动手发现现象，从而引发思考与理解。比如教学蓄水问题的应用题时，水是无形的物质，只能通过一定的器具来测量它的容积。如果用实物演示，就不能够取得很好的效果;但如果借助信息技术模拟化的功能，就能很好地演示整个蓄水的过程，也能非常形象直观地演示放水的过程，比起实物演示来方便、形象多了。在这种情况下我们就要采取信息技术的演示功能，提高课堂教学的效果，更好地完成教学的任务、培养学生的学习能力。

三、利用信息技术培养学生理性思考的能力

依据学生的水平，设计不同层次的问题，做到从易到难，从简单到复杂，尽量以自主、合作思维方式为主，培养学生理性思考问题的能力。很多的时候，教师为了应试教育、为了取得成绩、争取绩效工资而直接进行填鸭式的教学。本来是一道理性思考就能解决的问题，但教师直接以答案的形式代替了理性思考，这样就剥夺了学生对问题的理性思考。数学问题往往以抽象思维为主导，并经过严密地思考，由一个问题推导引出另一个问题，各种问题环环相扣。正是在解决这一个个问题的过程中，学生的逻辑思维能力得到了培养，形成理性思考问题的思维方式。

在实际教学过程中，利用信息技术将抽象的数学现象以形象化的方式呈现出来，有助于学生理解问题。但是这种方法不能过于频繁，太频繁了反而限制学生的思维，剥夺了学生思维的空间，延缓了学生理性思维的发展。时间长了，学生就会形成一种懒惰思维方式，遇见问题不去积极思考，而是依靠教师的直观思维方式，这样就影响学生的思维品质，不利于知识的建构和抽象思维的发展。比如应用题里边的行程问题，两列火车相向开出或相对开出，与同向开出方向正好相反。教学的时候如果利用计算机的功能演示两列火车行驶的方向，就能让学生直观形象地理解相向开出和同向开出的含义。比如一列火车过桥的时候，从火车头进入桥头开始计时，火车尾离开桥头时计时结束。这种情况下，计算火车过桥的时间，到底要不要算火车的长度呢？没有信息技术以前，很多教师都是用划线的办法来讲解这个问题，有了信息技术以后，可以通过动画演示来解决这些问题，这样就大大提高了学生的理性思维能力，培养了他们良好的学习品质。

四、教学中运用信息技术可以培养学生独立自主的学习能力

使用信息技术教学，应该坚持必要性原则。在教学的过程中要深入挖掘教材，要在非常有必要使用信息技术进行辅助教学的时候，才可以利用信息技术的优点辅助教学，从而提高课堂教学效率。使用信息技术教学还必须充分掌握学情，树立以学生为主体、教师为主导的意识，让课堂成为学生思维的舞台，而不是技术的舞台。所以在使用信息技术辅助教学的时候，要严格控制信息技术手段的次数或数量，做到适时、适度，恰入其分、恰到好处。教与学归根到底是人与人思维的启迪与交流，其他手段只能起到辅助作用。我們要充分认识到传统教学手段的必要性、合理性和有效性，科学地把信息技术手段与教学结合起来，一切以有利于传授知识、训练思维为目的，该用的地方就用，不该用的地方坚决不用，不能让信息技术手段牵着自己的鼻子走，不能让课堂因滥用多媒体而低质化、简单化。

任何课堂都必须是实实在在的课堂，绝不能只图形式而忽视实质。一堂课的精彩不在于多媒体手段的运用，而在于师生思维的互动，在于学生对知识理解和掌握的程度。教师在钻研教材时，要充分考虑到诸多因素，课堂中什么地方借助多媒体能达到更好的教学效果，就合理使用;什么地方通过学生自己思考就能发现规律、得出结论，就坚决放弃。课堂要做到以学生为中心，一切活动或手段必须为优化课程教学目标而服务。

五、结语

综上所述，多媒体技术是工具，是为师生、更多的是为学生的学习服务的。科学合理地运用信息技术手段教学，可以打造高效的数学课堂，提高教学的效率。