探究合作学习在中小学美术课程中的运用

王文超

摘 要：在中小学美术课程展开的过程中，合作学习的应用可以使课堂的效率与质量得到提升。在本文中，将从中小美术课程中运用合作学习的重要性出发，来探讨如何在中小学美术课程展开的过程中，实现合作学习效果的最大化，以此保障对学生审美意识以及综合素质能力的培养效果。

关键词：合作学习;中小学美术;教学措施

引言：

美术教学，是当前我国基础教育中的重要内容，其能够实现对学生审美能力、感知能力等多种素质的提升。而在中小学美术课程展开的过程中，基于对合作学习模式的展开，可以让学生在课堂学习的过程中，通过与同学之间的合作，实现对美术知识的自主探究，确保教学的质量与效果。

一、中小学美术课程中运用探究合作学习的重要性

在现社会的发展过程中，只有具备一定合作意识以及合作能力的人才能够适应时代的需求，并且随着各项技术越来越趋于高端化与先进化，一个良好的沟通与协助能力，能够帮助人与人之间实现良好的交流，并在表达自身见解的同时，吸收与概括他人的意见。而这就使得中小学教育需要在课堂教育的过程中，为学生培养起团结、协作的群体合作精神。同时，新课标中也提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”等指导思想。为此，中小学美术课程在展开的过程中，就必须根据学生未来发展的需要，以及自身课程所具备的特点，在尊重学生的个性、满足学生不同学习需求的同时，结合合作学习的理念及落实，让学生能够自主、积极的参加到学习以及探究当中。教师也要以此作为展开教学的基础，通过对教学内容、教学方法、教学理念的一系列优化，帮助学生养成合作学习探究的良好习惯。

而学生在此过程中，通过参加合作学习，能够在实现学生综合素质能力提升的同时，改善教师与学生之间、学生与学生之间的交流模式，并使学生在发挥个人能力的过程中，体现其个人在集体中的作用。并且对于中小美术课程的展开而言，在课堂上采取小组合作学习的模式，是课堂教学过程中，最为简便且最为有效的一种教学模式，其不仅能够促进学生的身心健康发展，也能够让学生在一个和谐、积极的课堂氛围当中进行学习，实现学生非认知品质的良好发展[1]。此外，随着合作学习模式在中小学美术课堂中的应用也可以发现，这种模式十分符合美术课堂教育的需求，其所具备的优良操作性与可实施性也便于教师基于课堂内容进行设计与优化。

二、中小学美术课程中合作学习的优化运用

（一）发挥学生主体地位

在展开合作学习的过程中，需要教师在进行对应内容的安排与布置时，能够充分尊重学生的个人意愿以及选择，使学生在课堂中可以始终保障其自身的主体地位。为此，教师在进行中小学美术课程合作学习的设计时，需要根据当前课堂展开过程中的核心内容，结合学生的兴趣以及其生活，来对课程进行整体规划，并使学生成为课堂的主体，同时辅助学生展开合作学习与探究。例如，在学习2012岭南版美术教材中有关于节日的相关内容时，教师便可以结合学生的对不同节日的敏感度以及兴趣，让学生对小组合作学习的题目进行自主选择，基于不同学生对不同节日的理解与感受，使学生自主分工，以节日为主题进行美术作品的绘制。在课堂展开之前，教师首先带领学生了解了不同节日的文化背景以及对应美术内容，并布置相应的任务，安排学生根据小组自身所选定的节日进行资料的搜集与拓宽，建议学生采取多种美术形式，来完成相应的美术作品，而后通过对学生作品的分析，来结合教学内容与要求，对学生进行指导与启发。如此一来学生便能够在一个轻松且愉悦的环境下，进行美术知识的学习与掌握，并体会到绘画的乐趣，感受到合作学习过程中，与同学一同进行创作的价值。

（二）科学划分小组

在对学生的合作意识进行培养时，教师必然需要对学生进行小组的划分以使学生通过小组合作以及相互帮助的模式，来实现课堂内容的展开。而教师在进行小组成员的划分时，首先需要对学生的个人学习情况具有一定的了解，从而通过小组的划分，起到同学之间相互启发与相互帮助的作用，对合作意识进行激发。并且在课堂展开时，教师应在教学的过程中，积极安排学生之间的互帮互助，从而让学生能够以不同的审美方式与美术认知对同一个知识进行合作交流与探讨，让每一名学生都能参与到课堂活动当中，使每一名学生在参加课堂学习后都能够有所收获、有所领悟。但在进行小组划分的时候也要注意，在对学生进行小组的划分时，美术绘画水平上的差异并不是分组过程中的唯一参照，并且以這种形式为主的分组也会对学生的自尊以及学习兴趣带来严重打击。

（三）正确监督引导

由于学生的天性好动，因此在进行分组教学的过程中，往往会由于学生的自控能力不足，而在展开小组合作学习的过程中，出现多种意外状况。为此，教师需要在展开合作学习的过程中，关注学生小组的学习状态，适当的对状态不佳的学生小组进行督促，确保小组合作教学的展开，能够帮助学生对学习过程中遇到的问题进行解决与分析。而且这种教学方式，也可以实现对学生兴趣的有效激发，让学生在学习的过程中，自身的合作意识得到良好的培养[2]。例如，教师在展开合作学习教学时，可以根据当前课堂教学中所涉及到的相关内容，进行美术教学知识内容的拓宽，适当脱离课本的约束，对学生的思维进行发散，从而基于学生不断进行知识探究的意愿，让学生在自主探究的过程中，根据课堂中的内容，在小组讨论时，安排小组内的学生根据课堂教学中的相关内容对生活中相关事物进行讨论与总结，在实现同学之间合作进步的同时，让学生的合作分工能力得到锻炼。

（四）加强动手实践

在展开合作学习的实践教学环节时，教师要基于提升学生的动手实践能力为基础，科学安排合作学习任务，对学生学习的效率进行提升，从而让学生学会分工协作的同时，掌握手脑并用的能力。并且对于中小学美术来说，其自身也是一门需要通过知识与实践相结合才能取得良好成绩的学科。例如，教师在展开七巧板这一课的教学时，教师可以不提供给学生七巧板，而是为学生准备好制作七巧板的材料与工具，让学生能够根据教师对七巧板的讲解，通过小组分工的形式进行七巧板的制作。同时，为了确保学生能够对七巧板有一个深刻的印象，教师可以通过多媒体设备，来进行相关内容的展示。而且学生在制作七巧板的过程中，教师也要鼓励学生发挥自身的想象力与创造力，制作出不同类型的七巧板，让学生的思维能力也得到激发与锻炼，从而对美术课堂小组分工教学的质量与效率进行提升。

（五）优化评价体系

在传统教学模式下，教师在完成一个内容的讲解后，通常会安排相应的课后作业，然而这些作业在内容上往往较为单一且枯燥，使得学生学习美术的积极性受到了影响，甚至会产生抵触心理，并且难以起到对课堂教学内容的巩固效果。为此，在进行作业的安排时，教师可以根据当前的教学内容，以及学生的实际学习情况，安排相应的小组合作作业，并保持作业类型的新鲜性与丰富性。而且学生通过合作学习在对教师所安排的作业进行完成时，可以让学生在小组分工的过程中进行自由发挥，将自身的想象力进行发散，在加强学生之间合作意识的同时，也可以保障美术作业的质量[3]。同时，在进行作业的评价时，教师也要确保自身评价的全面性与客观性。例如，在广东省某中学中，其教师在对学生小组的美术作业进行评价时，不仅从个人的主观角度以及教学方向进行了评价，也组合了不同小组进行的相互评价以及组内评价等多种形式，通过对评价的结果进行综合分析，来发现学生在小组学习过程中的不足以及优点，从而对自身的教学方式、教学内容进行改良。

三、结论

综上所述，合作学习在中小学美术教学中的应用，可以有效的保障教学质量与教学效率。而在对其进行运用的过程中，需要通过发挥学生的主体地位、科学划分小组、正确监督引导、加强动手实践、优化评价体系等措施，来实现合作学习效果的最大化，保障学生审美艺术以及综合素质能力的培养效果。

参考文献：

[1]刘娟.捆绑式小组合作学习在小学美术教学中的应用[J].福建教育学院学报，2018，19（09）：106-107.

[2]程芳玲.美术教学中学生合作意识的培养策略研究[J].成才之路，2018（21）：92.

[3]武海霞.小学美术教学中合作学习的运用[J].课程教育研究，2018（17）：227-228.