大学影视艺术鉴赏教学误区浅析

王佳明?张寒宁

摘 要：本文着重阐述大学影视艺术鉴赏教学中存在的误区，并针对问题进行分析，目的是增强大学影视艺术鉴赏课程的吸引力，提高学生的学习兴趣和大学生影视艺术鉴赏能力。同时，对教学误区进行分析也有助于提高教学人员的教学针对性，提高影视艺术鉴赏课程的教学效果。

关键词：影视艺术鉴赏 教学误区 浅析

一、大学生影视艺术鉴赏教学的现状

大学影视鉴赏课程是大学生开阔视野、了解世界的窗口，也是大学生提高综合素质和文化艺术修养的重要途径。自20世纪90年代以来，根据大学生美育需要和教育部要求，影視艺术类课程逐渐纳入高校的课程设置。从目前的情况看，开设影视专业等多门影视课程的高校约占28%，开设一两门影视鉴赏类公共选修课程的高校约占58%，没有开设相关影视课程的约占14%。在开设影视专业和影视鉴赏课程的高校中，普通院校占比要比高职高专类院校高，而在高职高专类院校中，又以高专院校占比高于高职院校为特征。在大学课程中，影视课程特别是影视艺术鉴赏课是深受当代大学生喜爱的一门课程，学生关注度高、选修率高。但是，高校影视鉴赏课程也存在着一些突出的问题和不足，如定位和功能把握不准确、教学观念落后、教学方式单一等，形成了一些新的教学误区。

二、当前存在的五大误区及成因浅析

1.教学环境氛围不浓

（1）影视艺术教育资源不足，辐射系统不完备，基础较差。一些大学特别是建校历史不长的高职高专类院校出于经费等考虑，在校园影视设施设备建设上投入不够，没有专门用于教学的电影放映厅;有的大学虽有专门的影视播放场地，但设备落后或严重不足，校园影视文化传播能力低。

（2）影视艺术鉴赏教学宣传跟不上。作为校园文化的重要组成部分，影视艺术鉴赏教学的宣传力度不够，与影视艺术鉴赏课相关的影视播放、影视交流等信息宣传不到位，影视教学信息被包括校园商业广告在内的各类信息所淹没，不醒目不显眼，频率（次）也不高;校园网络、校园广播及校刊校报没有专门的影视研讨和信息栏目等等。

（3）与课程相关的高层次、多视角、开放性的影视艺术鉴赏活动少。除了个别影视类专业开设完备的影视课程外，高校普通院系师生很少参与影视艺术教育教学。作为大学生提升文化艺术修养能力的影视艺术鉴赏课，很多高校是作为选修课并为应对评估验收才开设的，虽然课程也进入了教学设置目录，但与之相关联的电影艺术讲座、电影艺术沙龙等支撑载体没有得到重视，学生选修的积极性不高。

（4）作为科研重要指标的影视教学研究被忽视，教学科研氛围不浓，教学论文数量少、质量也不高。据统计，2018年影视艺术教学论文所占比例只有4.6%。

2.红色教育未受重视

红色影视文化在高校文化建设中的作用极其重要。新中国成立前后，红色影视在宣传党的领导、塑造英模典型、传播优秀传统文化及宣传经济建设成就等方面发挥着不可估量的影响作用，在提升民族自豪感、增强民族凝聚力和弘扬正气等方面发挥着重大作用。但是，当前许多高校在利用红色影视文化强化思想政治教育方面普遍存在意识不强、氛围不浓问题，主要表现在缺乏红色影视教育建设的长效机制，红色影视教育与课堂教学缺乏计划性和系统性，其在影视艺术鉴赏课中的内容比例低，针对性不强，教学人员红色影视教育观念淡漠等。没有认识到红色影视教学是高校德育教育、意识形态教育的重要资源，对其思想政治教育的功能认识不足，师生缺乏“红色”意识的现象较为普遍。资料显示，高校红色影视资料在影视艺术课程中的比例不足10%，而欧美韩日电影所占的比例则超过23%。由于对红色影视资源重视不够，红色影视艺术鉴赏教学在宣传中国先进文化和习近平新时代中国特色社会主义思想作用不能更好地发挥出来，造成学校红色教育资源闲置和浪费。红色影视教学的“死角”也与当下教学人员的经历有关，从当前高校的整体情况看，从事影视艺术课堂教学的人员大多学历较高又比较年轻，他们本身经历的红色教育就比较薄弱，对建国后新中国电影作品认知基本是空白。同时，受社会多元文化影响，大学生对红色影视缺乏正确认识，加上当前一些虚无的影视作品的误导，影视课被当成一门可有可无的“娱乐课”，听课以学分为目的，更不用说去主动接受红色教育了。

3.与大学生素质教育联系不紧

影视艺术鉴赏课是素质教育的基础平台之一。影视艺术鉴赏能力是大学生重要的人文素质指标，一些高校往往注重特色专业建设，在自然科学、应用学科及文史哲等基础学科的建设与发展上投入了较多教学资源，但以影视文化艺术促进素质教育方面投入力度不够，以影视教学体现大学精神和大学文化重视不够，削弱了影视文化在素质教育中的重要作用。影视艺术鉴赏教育没有纳入到素质教育的教学体系中，其对学生文化素质教育的坚实的依托作用不能体现出来，缺少影视教育资源支持的素质教育体系很难说是一个科学完整的体系。由于理念偏差，影视艺术鉴赏课程在办学资源、师资力量、学术研究、文化底蕴等方面的支撑变得十分脆弱。

4.教学方式创新乏力

影视艺术鉴赏是指以影视作品为对象，通过视听方式及其他辅助手段体验和领悟影视艺术真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。影视艺术教学是提高学生文化修养和艺术鉴赏能力的主要途径之一。但是，当前大学影视艺术鉴赏课程的教学存在着教学方式单一、目的性不强等问题。

（1）课堂放映的影视资料过多过滥。教师把课堂播放影视作品作为一成不变的教学模式，把课堂当成“电影院”，导致学生在观摩教师精心选择的教学材料时，常常把注意力放在精彩的影视情节上，忽视了学习目标。同时，由于高校音乐艺术鉴赏课大多是作为选修课开设的，一些高校由于选修该课程的学生多，动辄安排百余人或者数百人“大课”，许多学生在同样的观摩环境里，极易出现喜怒同乐的“影院效应”。在教师课堂控制艺术欠佳的情况下，这种教学方式只会造成学生重剧情而轻影视艺术手法分析的不良后果。

（2）对大学生鉴赏心理研究不够。教师对教学过程中学生综合理解能力缺少研究，把理智尚待健全、生活经历单一的青年学生当成年人对待，学生学习者的身份特征被淡化，无法达到“艺术鉴赏”的境界。

5.评估考核标准不一

当前高校影视艺术鉴赏课程的考核方式主要有两种：作业加论文模式、撰写“影视评论”模式。这些考核方式有一个共同点，就是要求比较宽泛，没有清晰明确的打分细则。由于没有硬性的指标要求，学生很容易就能完成。特别是在当前网络比较发达的环境下，学生很容易在网络上“淘”文章，东拼西凑缝缝补补“编”出一篇所谓的论文，达不到培养学生影视分析能力的目的。在评估方面，对影视艺术教学的检查也不能做到常态化。有的学校以功利为目的对待考核，导致教师和学生对影视鉴赏课的评价严重不一致。部分高校抽样显示，大多数教师对自己执教的课程评价为“较好”“良好”或“不错”，占比达到84%，但与之相对应的学生评价，“不满意”或“不太满意”的却高达71%，出现严重的“倒挂”。学生对课程不满意的原因，固然有课时不够、教学理念落后、方法单一等原因，而高校在評估和督导的关系处理上缺乏科学性的考评思路，也给当前影视艺术课程教学带来了消极影响。

三、小结

培养大学生影视艺术鉴赏能力，不是一个单一的课程问题。它涉及教与学双向衔接和学生艺术能力提升、世界观重塑、综合素质强化等问题，是实现教育目标和培养目标的主要途径。因此，影视艺术教育教学要和学生素质教育、社会主义核心价值观教育及大学培养社会主义建设人才的办学定位结合起来，既强调其教学方法的科学性，又不失其教学内容的系统性、先进性和严密性，以健康向上的基调，激发受教者积极的人文追求，使大学生在成长与发展过程中，心灵世界更开阔、更丰富、更美丽、更深沉，实现人的健康全面发展。

参考文献：

[1]曹陆军.大学影视艺术鉴赏课程教学方法探讨[J].文教资料，2012（23）.

[2]付庆军.现代素质教育理念下的影视教学研究[D].济南：山东师范大学，2002.

[3]付庆军.影视艺术审美与鉴赏教学探析[J].电影评介，2006，（21）.

[4]梁彬.大学影视艺术鉴赏课程教学方法探讨[J].才智，2015（23）.

（作者单位：新乡职业技术学院）