试论微课的翻转课堂模式在德育教学中的构建

任夕伟

摘 要：中国特色社会主义理论读本（以下称中国特色）是全国高级技工学校德育课程教学通用教材，为高级工段学生必修课。而在传统教学模式下，学生对该课学习积极性不高。本文以中国特色课程第二章第二节社会主义初级阶段的基本路线教学为例，阐述了笔者在宁波交通高级技工学校2018级汽车维修专业引入基于微课的翻转课堂教学模式，开展提高该课程教学效果的实践探索及成果。

关键词：微课 翻转课堂 德育教学 中国特色

为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，探索微课在当今课堂教学实践中的有效应用，2014年9月1日至2017年8月31日，教育部直属单位教育管理信息中心进行了以“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”为课题的研究。随之，该模式在技工院校教学中迅速发展。中国特色课程是技工院校高级工段学生德育课程，具有较强的理论性、抽象性。本文以该课程为例，尝试在笔者教学的2018级汽车维修专业的3个班级构建基于微课的翻转课堂教学模式。

一、基于微课的翻转课堂模式

1.微课的涵义及优势

微课，即微型视频网络课堂。2011年，广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了“微课”的概念。他认为，微课是按照新的课程标准及教学实践的需求，以微型教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节进行“教”与“学”活动的多种教学资源的建构。

微课是基于遵循学生认知规律基础上，运用现代化信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的一种结构化数字资源。其核心内容是课堂教学短视频，同时还包含与教学相关的教学设计、多媒体课件、教学反思、课堂测试及学生反馈、教师点评等。笔者认为，与传统课堂教学相比，微课具有短、小、精、泛的优势（见图1）。

“短”即教学时间短，时长一般5～8分钟。与传统40分钟一节课来说，“微课”更像“教学片段”，更符合技校学生注意力难以长时间集中的认知特点，有利于提高学习效率。“小”即教学主题突出、资源容量小。相对较宽泛的传统课堂，“微课”一般选取主题突出、相对完整的内容，微视频及配套辅助资源总容量一般只有几十兆，且须是支持智能手机、笔记本电脑等移动设备在线播放的流媒体格式。“精”即教学内容精炼、教学设计精细。微课的教学内容只聚焦于某个重难点或某个教学环节;微课堂的教学设计将某个知识点或教学环节进行精细划分，并综合运用不同教学方法，合理安排各环节的教学时间。“泛”即视频资源应用较广、适合不同的学习对象和场合。例如，微课交互性强，便于在课内和课外、校内和校外、正式与非正式等多种场合进行学习，满足学生随时、随地、随需的学习需求。

2.翻转课堂的涵义及优势

翻转课堂，也称反转课堂。在这种教学模式下，教师制作教学视频，学生课外完成课前自主学习，课堂上师生进行讨论交流。通过将教授知识和内化知识反转换位，翻转课堂实现了对传统教学方式的变革，改变了传统教学中的教师和学生的角色。通过对课堂内外时间的调整，将学习的主动权更多地从教师转移给学生（见图2）。

从图2看出，与传统课堂相比，翻转课堂模式的课堂角色发生了变化，教学形式、课堂内容、评价方式等方面也表现出不同。

（1）课堂角色。传统教学中，教师是课堂的主导者，学生是知识的被动接受者。新模式下，教师更多是作为指导者，引导学生学会知识运用并承担课堂促进者角色;学生从知识的被动接受者转变为主动学习者，能更大程度地参与到教学过程中。

（2）教学形式。传统课堂教学，教师在课堂上讲课，布置课后作业，让学生通过练习巩固知识。翻转课堂教学，重于学生自主学习能力、分析事物能力和知识运用的培养。学生在课前完成知识的学习，而课堂变为学生之间、生生之间研究互动的场所，也成为学生知识的内化场所。

（3）课堂内容。传统教学结构中，课堂呈现的经过教师精心备课的内容，教师进行知识的传道、授业、解惑。翻转课堂教学结构中，在学生课前自主学习的基础上，师生共同探索学习中的困惑。

（4）评价方式。传统教学，一般通过课堂测验、课后作业、单元考试等方案对学生的学习情况进行评价;翻转课堂教学的评价方式可以多角度、多样化，如课前学习质量、参与课堂积极性、小组合作交流等。

随着微课与翻转课堂教学研究的逐渐深入，越来越多研究者认为，微课是翻转课堂的重要基础，翻转课堂微课发展壮大的主要载体，两者要有机结合。笔者在教学实践中，从微课与翻转课堂的优势及在中国特色课程教学的可行性出发，深入研究，将两种模式与课堂教学结合，阐述基于微课的翻转课堂教学内容设计策略，取得了较好的效果。

二、基于微课的翻转课堂模式在中国特色课程教学中的可行性

1.国家教育方针层面

2012年3月，教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出：“加快對课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。”这一背景下，将数字化技术优势引入技工院校教学，将“基于微课的翻转课堂模式”教育理念融入德育教学，将有助于技工院校德育课程改革。

2.社会发展层面

随着互联网的普及和现代信息技术的快速发展，使得基于微课的“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。大数据时代背景下，PC、手机客户端等广泛应用也为学生在线观看提供了条件。学生可以通过互联网去使用优质教育资源，还能在网络上查阅材料、与同学讨论。同时，Camtasia Studio、Apower REC、录屏王等录屏软件的开发，也为教师制作微课提供了条件。

3.教材层面

中国特色课程是全国技工学校高级工段学生必修的一门政治课程。作为思政课的核心课程，其在学生思想政治理论教育中具有重要作用。但就教材而言，理论性、逻辑性较强，而理论内容往往又比较抽象，这就使得多数学生难以理解。笔者用微课与翻转课堂构建教学，先学后教，引导学生主动学习，带着问题进课堂，有助于提高学生分析、解决问题的能力。

4.学生学习现状层面

笔者的教学对象是汽车维修专业学生，他们普遍政治理论基础一般，逻辑思维不够严谨，学习积极性也不高，传统教学模式很难吸引他们的学习兴趣。但另一个角度来看，他们思维活跃、热衷网络交流，一般都有看微视频的习惯，基于微课的教学，能更好地满足不同水平的学生学习抽象理论的需要。

三、中国特色课程翻转课堂教学方案设计

在技工院校的课程教学中，很多课程可采用基于微课的翻转课堂模式教学。这里结合笔者的实践，以全国高级技工学校德育课程通用教材中国特色课程第二章第二节社会主义初级阶段的基本路线为例，在笔者学校2018级汽车维修专业的三个班级构建该模式的教学。

1.翻转课堂教学方案设计

课前，笔者根据教学内容选择重难点，有针对性地制作微课视频，上传至网络学习平台，帮助学生更好地理解重难点。同时，编写教学设计。对学生，首先布置课前任务：观看微视频及相关教学素材，記录课前学习的收获和问题;其次将班级学生分为5组，每组8人，小组内交流学习心得，提出组内课前讨论遇到的问题供课堂讨论。课题教学设计如下：

（1）课程内容

第一，课程：中国特色社会主义理论读本2016年第二版。

第二，章节：第二章第二节“社会主义初级阶段的基本路线”。

第三，教学内容：课题选自第二章第二节“社会主义初级阶段的基本路线”。同时，为全面贯彻落实党的十九大精神进教材、进课堂、进头脑，围绕“新时代，开启新征程”主题设计，将十九大精神融入教材课堂。

（2）教学目标

第一，知识目标：了解新时代的准确表述;把握我国社会主要矛盾的变化;掌握社会主义初级阶段基本路线和“习近平新时代中国特色社会主义思想”的内涵;理解新时代中国特色社会主义建设的战略安排。

第二，能力目标：使学生认真学习十九大精神，把握马克思主义中国化的最新理论成果，能运用马克思主义的立场和方法解决实际问题。

第三，情感态度和价值观目标：提高学生思想政治理论素养，增强学生中国特色社会主义理想和信念，增强学生投身新时代社会主义现代化建设的自觉性、主动性和创造性。

（3）内容分析

第一，知识点：一条鲜明主线——中国特色社会主义进入新时代;一个历史判断——我国社会主要矛盾已经转化（微课）;一面伟大旗帜——新时代中国特色社会主义思想（微课）;一条基本路线——党的基本路线（微课）;一张宏伟蓝图——全面建成社会主义现代化强国。

第二，重点：新时代我国社会主要矛盾的变化;习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵;社会主义初级阶段党的基本路线。

第三，难点：新时代我国社会主要矛盾的变化;社会主义初级阶段党的基本路线。

（4）教学方法

微课视频法、讲授法、课堂讨论法、归纳总结法。

（5）教学过程

第一，课前准备：学生观看微课视频，完成课前练习。把学生分为5组，每组8人，便于课内外讨论交流。

第二，课堂教学：纪录片电影——《厉害了，我的国》进行导入，让学生讲述自己的想法，引出主题：我们国家已经进入中国特色社会主义新时代。新时代，开启新征程。

围绕设计的五条线（一条主线、一个判断、一面旗帜、一条路线、一张蓝图）顺序，根据学生课前观看视频和完成练习的情况，总结5个小组提出的问题，进行探究学习，帮助他们掌握重点、突破难点。最后，课堂评比优秀讨论小组并进行课堂总结，并布置课堂作业。

2.基于微课的翻转课堂模式在实践教学中的启示

在笔者中国特色课程的教学实践中，基于微课的翻转课堂模式教学效果明显。

首先，有助于提高学生自主学习的能力。该模式下，80%以上的学生可根据自身实际安排学习进度，学习的自主性有了更大的开发空间。笔者在教学中增设了“我国社会主要矛盾的转化”和“新时代中国特色社会主义思想”的内容，课堂教学扩容较大。但从课前导学案和课后作业情况来看，大部分学生能以较高的正确率完成所有问题，大大提升了学生自主学习的热情和信心。

其次，能更好地帮助理解能力较一般的学生。传统课堂模式下，教师精力有限，加上这类学生学习主动性不够，造成他们得不到足够的引导。新模式将知识点通过形象的视频表现出来，学生能在任意处暂停和重复播放。理解能力一般的学生有更多机会重复学习，学习压力得到缓解，学习效果得到提升，自信心显著增强。

再次，有助于师生之间、学生之间增进互动了解。传统模式下，针对同样问题，不同学生可能会重复问。新模式下，学生可直接通过视频接受知识，节省了教师用于重复回答的时间，使教师有更多时间与学生互动，便于不断改善教学。学生也感到学习不是一种压力，他们之间的相互交流也多起来，班级氛围日益融洽。

当然，笔者在教学实践中发现，该模式虽将学习的主动权交给了学生，但如果学生不善于提问，参与讨论的深度不够，就会直接影响教学效果。此外，有些学生习惯了传统课堂模式，对新教学模式的理解和接受，仍需教师加强引导。

当今“互联网+”时代，我们必须注重用新技术、新模式引领德育教学改革。虽然基于微课的翻转课堂教学模式，对教师的教学理念、专业素养、信息能力等都提出了挑战，但唯有顺应时代发展，在技工院校德育教学中对该模式的应用进行有效探究，才能有助于提高教学质量，推动技工院校德育课改深入发展。

参考文献：

[1]俞明雅，范蔚.我国翻转课堂教学模式研究进展[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）.

[2]姜竹楠.基于微课的翻转课堂模式在教学中的应用[J].中国成人教育，2018（17）.

[3]刘娜，杨士泰.翻转课堂教学模式应用于思政课的可行性研究[J].学理论，2018（12）.

[4]韩志才.基于微课的翻转课堂教学模式创新应用问题之思考[J].高教学刊，2019（3）.

（作者单位：宁波交通高级技工学校）