一节优质课的教学反思

李娜

摘 要：本文是“链传动”的课后教学反思，从课堂教学开放化、课堂学习探索化、教学目标发展化、学习过程延续化等几个方面尝试技校知识教与学的创新，突出体现了学习中学生的主体地位，把素质教育引入到学习的全过程。

关键词：学习 开放 探索 发展 延续

教学改革改变了传统的教学方式，将传统学习模式的被动接受转变为主动探索。笔者的“链傳动”这节课被评为优质课后，积极反思教学过程，总结出一些教学实践中的体会。

一、课堂教学开放化

教学改革的关键在于，以学生为主体，让其成为知识的主动构建者，以教师为主导，让其成为课堂活动的设计和组织者。课堂上，让学生主动参与，适当增加讨论，尝试开放化教学，以一种生动活泼的形式促使学生在交流中相互督促和借鉴。如本节课中“复习旧课”和“引入新课”这两个学习环节的教学设计：

复习旧课：

把课前准备的一辆普通自行车推进教室，立刻引起学生的注意。

老师这样说：同学们都骑过自行车吗？我们学习的机械传动在自行车上有很重要的应用。请同学们回忆：

1.机械传动可分为哪两类传动？（上节课所学内容）

学生：摩擦传动和啮合传动

2.常用的一种摩擦传动是什么形式？（上节课所学内容）

学生：带传动

引入新课：

老师：今天我们学习啮合传动，其中一种传动形式就应用在自行车上，同学们知道是什么传动吗？

（学生的注意力重新回到自行车上，七嘴八舌开始议论，有学生说出“链条”、“链子”等。此时教师点出课题，引入新课学习的第一个知识点）

老师：这就是链传动（板书课题），同学们注意观察它和带传动有什么相似和不同呢？

在本节课堂知识的学习中，老师先是利用自行车，把课堂气氛调动起来。在学习滚子链结构时，老师又利用提前准备好的几根链条实物，让学生看一看、摸一摸、拼一拼，以“做”而非仅仅“听或看”的方式进入学习，使学生在眼、手、脑并用的开放课堂中得到了理论和技能的双重收获。老师再辅以适合本节知识的教学方法和手段，使开放的课堂时而严肃紧张，时而生动活泼，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了全体学生的学习热情，使每个学生都体会到了开放化课堂的学习乐趣。

二、课堂学习探索化

探索式学习，往往更能提高人们独立思考能力和创新意识。如有些新知识可以通过对比、异同、互逆等关系而得出，放手让学生自己探索、体验和理解知识的产生和发展过程，让学生发现、归纳、总结出新知识，以培养学生的科学探索精神。如：“链传动”的构成、工作原理及传动比公式可以和“带传动”知识相比较，使学生在设定的问题中，去思考探索新知识。如在讲第一个知识点“链传动的结构和工作特点”时，课堂设计如下：

设定问题：比较带传动和链传动在结构和特点上都有哪些异同？

（播放多媒体课件，演示带传动和链传动的图像和动画）

对比总结：

学生观察比较，先由学生自己总结填表。然后老师再根据学生的答案，总结两种传动在结构和原理上的异同，最后得出所需结论。

为培养和提高学生的学习能力，探索式的学习是必要的，但要注意不是所有的教学内容都可以用学生自主探索而获得，有些内容教师必须讲授，如本节“传动比”知识点的学习，对于初中毕业的学生来说，有一定的难度和深度。虽然也有设定的问题，但仍需老师一步步由浅入深的引导。

复习提问：什么是传动比？带传动的传动比公式是什么？

（上节课所学内容。提问学生，教师对回答不完整内容补充）

设定问题：链传动的传动比公式是什么呢？

（播放多媒体动画，学生认真观看动画并开始思考）

启发引导一：

老师从主、从动链轮转过的总齿数相等的特点进行引导，推出结论。

启发引导二：

得出传动比公式后，老师再用普通自行车和变速自行车的不同，补充传动比在减速和增速机构上的应用，以巩固公式并激起学生探索的兴趣。

在新知识的学习中，是由学生自我探索还是要老师的介入引导，这个关键在于老师教师要充分了解学生的特点，掌握这两者间的平衡和调控。

三、教学目标发展化

与普通教育有所不同，作为职业学校，培养大批善动脑，会动手，以适应现代科技大生产的技能人才是我们职业教育的目标。课堂教学的目标是促进学生的终身可持续发展，这一点对于入职后学生尽快适应不断细化的社会分工来说尤其重要。本节课设计时在注重理论联系实际的同时，也有意识的加入了培养学生职业能力的环节。

课程在“滚子链结构”这个知识点的讲授时，采用了项目教学法，利用相关学科《公差与配合》的知识，设计项目，组织学生分组学习。活跃了课堂气氛，营造探讨的氛围，让每一个学生都有展示才华，发表意见的机会。教学方法设计如下：

1.设定项目

利用图片和链条实物，以组为单位，小组成员合理分工，要求完成下面的学习内容。

2.布置任务

由《公差与配合》的相关知识分析滚子链五部分之间应该如何配合，才能使链条伸屈自如？并使链条和链轮之间实现滚动摩擦？

（多媒体上播放滚子链的安装过程）

3.分组实施

各小组学生进行学习和讨论。老师时时关注学生，对有困难的学生给予必要的指导。

4.评价分析

学习讨论结束后，小组进行自述和互评，各组间可以相互提问或发表意见，由组长总结发言。教师总结分析，对于效果好的小组和学生多表扬，对于结论不当的指出问题提出建议，使教学内容得到进一步的强化。

这种竞争合作的学习方式更能提高思考能力和学习效果，极大地发挥学生的主观能动性。对某些问题进行讨论时，可同时采用竞赛和游戏等形式，增强学生团结合作的意识和集体荣誉感。

四、学习过程延续化

接受中等职业技术教育的学生学习基础比较薄弱，多数学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，动手能力长于动脑能力。特别是在理论课程的学习上，少部分学生上课不愿意听讲，作业更是抄抄了事，根本起不到巩固学习的目的。这要求教师根据学生的特点，使学生在有了学习兴趣之后，逐渐把兴趣转化成一种学习的习惯。

在多年从事的技校教学过程中，笔者发现课后作业的合理布置，是解决这个问题的办法之一。“链传动”这节课后作业的安排，打破课本条框，由学生根据所学习内容，以组为单位，结合链传动的实际应用，提交一份“链传动”的应用调查报告。这种新颖的作业形式，使学生把知识由课内引到课外，从依赖型学习向自主型学习发展，尤其使学习过程得以延续化，一直延伸到下次课堂老师对作业进行评价总结，这个学习内容才得以圆满结束。也迫使基础较差的学生主动和成绩好的学生交流，即有利于差生的转化，也有利于团结协作精神的培养，使学生们在学习过程中共同收益。

五、小结

2014年教师节前夕，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时的讲道：“好老师应该懂得，选择当老师就选择了责任，就要尽到教书育人、立德树人的责任，并把这种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。”这句话提醒着教育工作者责任的重大。目前多数孩子选择上技校可能是人生中不得不为的一种选择。他们的学习习惯和个人性格存在一定的缺陷，他们更离不开老师的关爱。所以我们在技工教育教学改革的过程中，要根据科技的进步、职业的需要，分析学生、总结得失，积极探索技工教育发展的规律，找到适合学生发展需求的教学方法，努力提高技工教育的水平和质量，为“大国工匠”的培养走出一条创新之路。

（作者单位：南阳技师学院）