职业学校校长领导力提升的路径探索

摘 要：职业学校在走内涵发展的道路上，校长起到了关键作用。职业学校校长领导力直接决定着一所职业学校的发展路径。本文根据所构建的职业学校校长领导力模型，就当前职业学校校长领导力的现状，分析了职业学校校长领导力的影响因素，在此基础上，提出了职业学校校长领导力提升的策略。

关键词：职业学校 校长领导力 影响因素 提升策略

课 题：江苏省教育科学规划课题《江苏欠发达地区职业学校现代化建设的实践研究》，课题编号R-c/2018/10，主持人周祥基。江苏省职业技术教育学会重点课题《“适合的教育”视角下职业学校“适配教学”的策略研究》，课题编号XHZDZZ2019004，主持人周祥基。

我国的职业教育从20世纪80年代起步到当下，已经历了近四十年的发展。从20世纪80年代到本世纪初追求量的规模扩张至时下所提倡的质的内涵提升，职业教育的发展走过了一条漫长的道路。在量的扩张时代，职业学校较多实行的是粗放式管理，而现在要求的是走内涵质量提升的精细化管理。在不同时代对职业学校校长的领导力有不同的要求，在前阶段做大职业教育的基础上，现在国家提出的是做强职业教育。落实到具体行动中，则对职业学校校长领导力提出了更高的要求。

一、职业学校校长领导力

职业学校的校长是个难坐的位置。他和普通中学仅仅抓教学质量所不同的是，不仅要抓教学质量，同时还得抓专业建设、校企合作、经费争取等各项普通中学校长所没有的工作，还得为那些成绩比较差的学生成长发愁。由此看来，对职业学校校长领导力的要求还不同于普通中学校长的领导力，美国学者杜克（Duke.D.L）指出“校长是教育政策的执行者，也是学校的灵魂与核心，其领导品质深深影响着学校的办学成效。”

1.职业学校校长领导力概念

职业学校校长领导力有多种解释。马龙海提出职业学校校长领导力是一种综合能力的集合。周翠萍则认为，职业学校校长领导力就是校长在影响、激励和引领教职员工实现学校发展目标，推进学校发展过程中所表现出来的一种综合力。张爽在界定概念时强调校长与他人相互作用的能力，她认为校长领导力是校长在工作实践中对师生、家长等利益相关者的影响及相互作用能力。

我们理解的职业学校校长领导力是一个人能力的综合，是指职业学校校长在学校建设管理过程中，所具备的在规划布局、重大决策、风险评估、人际交往、沟通表达、校企合作、时间管理、教育教学、专业建设、课程改革、终身学习、心理抗压、自我成长、学术形象、文化建设、文化育人、核心竞争力形成等方面所具备的能力。

2.职业学校校长领导力的“雪山模型”

针对职业学校校长的领导力所具备的内涵，我们构建了职业学校校长领导力的“雪山模型”。我们把职业学校校长的领导力由低到高分成五个层次：即规划决策能力、沟通交际能力、专业领导能力、评估感召能力和核心竞争能力，如图1所示。其中，雪线以下的分别为规划决策能力、沟通交际能力、专业领导能力，我们称之为职业学校校长基本领导力。这是职业学校校长在管理学校过程中所必备的能力，只有具备了基本领导力，才能使一个职业学校正常运转。而要使一个职业学校向更高层次发展，则这个校长还要具备雪线以上的两种能力，即感召象征能力和核心竞争能力，我们称之为职业学校校长高级领导力。只有具备了高级领导力，我们的校长才能带领学校向更高的层次发展，才能建设出卓越的职业学校。

二、职业学校校长领导力的现状

当前，各个职业学校校长所表现出的领导力在学校管理中可以管中窥豹，难得一见有职业学校校长领导力称得上出色。为此，我们调研了以Z校长领导的F职业学校，来说明职业学校校长领导工作中存在的问题。概括起来，大致有以下三类情况。

1.校长对领导力认识不足

职业学校校长领导力对一个学校的建设发展具有举足轻重的作用，它直接制约着职业学校教育教学质量的提升。在Z校长对校园的一次例行巡查中，边走边和随行的同志谈论着工作中的问题，同时，手中夹着的那支香烟飘散着缕缕烟雾，吸到最后，很小心地把烟头扔进了草坪里。他这不经意的动作，却透射着对校长领导力认识的不足。首先，他就不应该在校园内抽烟。其次，虽然很小心，却不应该把烟头扔在草坪里。连他自己都没意识到的类似举动，却在很多校长身上发生。这些校长在对校长领导力认识不足的同时，也在心中失去了对校长领导力的敬畏，这是非常可怕的事情。

2.校长个人领导力不足

职业学校管理工作中所出现的各种问题，根本原因是校长的领导力存在问题。Z校长在进行学校的创业大楼规划选址过程中，通过会办会来敲定选址。但会办会上就是他一个人提出选址方案，也没详细征求其他同志意见，更没事先对校园进行详细的规划设计，最后决定把大楼选址在学校旁边的马路对面，现在大楼砌好了，可用不了。原因是师生到大楼上课实训等都要横穿马路，这是一个极大的安全隐患，谁也不敢承担这个安全责任，最终导致这幢大楼形成功能障碍性闲置。“重大决策一言堂，会办工作走过场”，该事例就是典型的校长个人领导力不足的具体体现。

3.校长对团队领导力认识不足

职业学校的工作不仅有类似于普通中学的教育教学、后勤管理、思想政治等工作，还有专业建设、校企合作、创业教育、培训就业等各项工作。这就要求职业学校校长在进行班子分工时，要进行科学统筹、用人所长，班子要形成团队领导力。而Z校长在进行班子成员分工时，他把教学工作分工给了刚提拔的、从没搞过教务工作的G校长分管，其原因是G校长和他是大学同班同学。而这G校长因为年龄较大，又根本不想进行教学管理工作的研究，而懂教学管理的其他副校长却没能分管教学工作，从而在班子团结上出了问题。结果，在班子的團队领导力上出了问题，也说明了校长对团队领导力认识不足。

三、职业学校校长领导力的影响因素

一个好校长，就是一所好学校。谁都明白这个道理，我们的校长也想领导好自己的学校。可囿于各种影响因素的制约，致使职业学校校长的领导力不能很好发挥。

1.政策层面

国家对职业教育的重视，前所未有，国务院连续多年出台支持职业教育发展的政策，客观上营造了一个有利于职业教育发展的局面。但落实到地方上，却有很多掣肘职业学校校长领导力发挥的政策存在。在调查的F学校中，就有这种现象：一是作为事业单位的学校进不了工人（无权限），而学校聘用临时工的工资也只能学校自筹，无形中增加了学校的负担。二是学校聘用教师没有自主权，学校提出的招聘计划经过层层级级把关到人社部门安排招聘，计划削减，程序冗长，时间滞后，即使能招到的也是能力水平不高的。学校的工作受制政策的掣肘可见一斑。

2.行政干预

职业学校校长的领导力受到行政干预也是常有的事情。据调查的Z校长反映，就发生过这样的事情。学校从德能勤绩四个方面经过认真考察，决定提拔一位年轻同志任学校团委书记并上报教育局，可教育局行文任命了另一位不具备岗位任职条件的同志做了团委书记。而在F学校近三年工作中，教育局和其他上级部门从F学校一共借用了11名教师，致使有的本来就缺教师的专业一下子压力骤增，Z校长对上级部门这种任性借人的情况也作了反映，可上级部门也不管学校的死活，校长的领导力在上级部门行政权力面前显得苍白无力。

3.自身层面

职业学校校长领导力也同时受到自身因素的影响。首先是综合素养水平。一个校长，其自身素养的水平，有幼时从家庭习得的，学校教育的，环境影响的，社会熏陶的等等综合而成。综合素养水平高低直接制约着校长领导力的提升。其次是领导风格习惯。若这位校长是一个亲民型的领导，凡事都能从教师和学生角度考虑问题，能够注意倾听基层声音，注重学习共同体的构建，那他无疑是成功的。最后是终身学习的能力。校长领导力的构成中的规划决策能力、风险评估能力、表达能力、专业建设能力等都是显性知识，都能够通过学习习得。

四、提升职业学校校长领导力的路径探索

职业学校校长领导力有着职业教育鲜明的特色，要做好职业职业学校校长，根据职业学校校长领导力的“雪山模型”，必须有个再学习的过程，必须有个实践的过程，先从基础领导力开始，进而修习高级领导力，从而提高职业学校校长的领导力。

1.提升规划决策能力，稳步学校发展

职业学校的校长，经常面临规划制订、事项决策、风险评估等考验，要求我们的职业学校校长要具备相关知识，才能进行正确的判断。而规划制订、重大事项决策、风险评估、时间管理等相关知识都属于显性知识，只要加强学习，逐渐娴熟地掌握各种策略并控制情绪，以保证自己处于最适宜的有效状态，从而保证最恰当的管理。哈克曼（Hackman）通过研究发现，“拙劣的工作组织导致员工中出现挫折、攻击、焦虑、个人不适甚至抵制社会等消极情绪。”因此，我们不能容忍管理效率低下的学校。惟有提升校长的规划决策能力学校的教学质量才能从根本上得到保证。

2.提升沟通交际能力，构建和谐环境

一方面职业学校的校长面临的是特殊的学生群体，基础成绩差，甚至有的学生也没有良好的行为习惯，教师在进行教育教学过程中产生异常心理状况是一个很正常的情况。作为校长，是学校这个家庭的家长，如何关心教师，爱护学生，是有技巧的，我们的校长要成为一个正能量的辐射源，把和煦的阳光照进每个人的心田。

另一方面，职业学校属于开门办学，为学校争取资金、校企合作、培训就业、专业建设等等，职业学校的校长要和社会上各方面的人士打交道，其表达能力、沟通技巧、交际能力等至关重要。要把自己培养成为一个“外交家”，长袖善舞，游刃有余应该成为职业学校校长的特征。

3.提升专业领导能力，促进教学改革

一度时期，学界认为职业学校校长只要具备基础领导力中前两者，就可以做一个胜任的校长，而忽视了校长关于教育教学方面的专业领导力，这是非常可怕的。美国著名教育家欧内斯特·博耶（Ernest.L.Boyer）说，“没有课堂教学经验，校长就不可能行使领导职务。我们特别提议，校长培养模式应遵循教师培养模式。如果没有彻底地根植于课堂教学的现实，那么校长在担当教育领导角色时会持续地感到不自在和不充实。”由此，对我们的校长专业领导能力提出的要求很高。它一方面要求职业学校的校长要精通教学，融会贯通教育学、心理学等学科方面的知识，既是教学上的行家里手，还要能指导年青教师，构建教师成长共同体。另一方面还要求职业学校校长要推进学校的专业建设，通过专业建设促进教学改革。

4.提升感召象征能力，塑造精神领袖

职业学校校长在学校里，时时处处都是焦点人物，多少教师和学生都在关注着你，你的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着教师和学生。所以，职业学校校长要加强感召象征能力的培养，职业学校的校长要有将他人的注意力集中到学校重要事情上的能力。为学校树立目的，是职业学校校长的一个主要工作。维尔（Vaill）认为，“所谓树立目的，是由一个组织的正式领导所产生的连续不断的行动流，就组织的基本目的而言，这个行动流具有明确目的，引发共识和献身精神的诱导效应”。据他研究结果显示，高绩效组织的领导者普遍具有树立目的的能力。真正具备感召象征能力的领导，就会成为这个职业学校的象征，成为这个学校的精神领袖。

5.提升核心竞争能力，构筑文化高地

职业学校的校长要致力于核心竞争能力的培养。每所学校都有自己的文化，文化被描述成集体性的精神编程。而职业学校的校长用自身文化引领着学校文化的发展，学校的文化越是被理解、被接受和有凝聚力，就越能够更好地朝着美好愿景的方向前进。正如格林菲尔德（Greenfield）所说，“看来许多人要求学校反映他们生活中核心的、有意义的价值观。如果这个观点正确，那么学校就是人们为塑造自己的形象而奋斗出来的人工文化制品。惟有用这样的形式，人们才忠诚于学校;惟有用这样的形式，他们才能轻松自如地参与学校事务”。而我们校长所起的作用，就是通过学校文化建设，把全校教职员工形成一个思想共同体，构筑学校的精神高原。

参考文献：

[1]马龙海.大学校长领导力体系构建的探索性分析[J].国家教育行政学院学报，2010（11）.

[2]周翠萍.中小学校长领导力存在的问题、原因及提升途径[J].中小学校长，2010（1）.

[3]张爽.校长领导力：背景、内涵及实践[J].中国教育学刊，2007（9）.

[4]张力跃，王苗.中职校长领导力的阅读框架、现实图景与提升路径[J].职业技术教育2016（16）.

[5]（美）托馬斯·J.萨乔万尼.校长学：一种反思性实践观[M].张虹译.上海：上海教育出版社，2004.

[6]李德方.做一个胜任的校长——高职院校校长胜任力研究[M].北京：知识产权出版社，2015.

（作者单位：江苏省射阳中等专业学校）