“三味数学”让课堂生机勃发

唐劲兰

[摘要]打造有思考味、务实味、应用味的小学数学课堂，是当下数学教学改革的趋势，也是学生数学核心素养发展的根本。在教学中教师要抓实各个环节，努力营造诗意般的学习氛围，创设简洁有效的教学情境，有效组织学生进行探索与合作学习，从而激发他们的学习活力，让数学课堂生机盎然，智慧闪烁。

[关键词]思考;务实;应用;数学;活力

[中图分类号]

G623.5

[文獻标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020） 11-0088-02

随着课程改革向纵深处漫溯，让学生成为知识的发现者、探究者也已扎根于教师的教学目标之中。为此，在小学数学教学中教师更应重视数学学习的“思考味”“务实味”“应用味”，让他们的数学学习充满活力，也让数学课堂教学充盈着人性的意蕴，闪烁着智慧的光芒。

一、让“思考味”弥漫在学习中

在教学中教师应把数学学习中的“思考味”提炼得愈发醇厚，引导学生更好地进行学习分析、思考、归纳、推理等。对此，在教学过程中教师要善于创设符合学生探究的问题情境，引导学生进行思考，使得整个学习感知体系不断健全，让他们的数学学习弥漫着思考的氤氲，充满着智慧的色彩。

例如，在“平行四边形的面积计算”教学中，教师就得科学地创设问题情境，引导学生在实践中学会观察、思考，理性地推出平行四边形面积计算公式。

师：看着自己手中的平行四边形纸片，猜猜看它的面积会是多少平方厘米？你认为它的面积计算与哪种几何图形的面积计算是相似的？

生1：这个纸片的面积是8平方厘米。

生2：面积是15平方厘米。

生3：面积是12平方厘米。

师：你们怎么得出这些答案的呢？

生1：我大致估计了一下，面积是8平方厘米。

生2：我也是猜的，大约和15个纽扣一样大，所以是15平方厘米。

生3：我的想法与他们不一样，我先测量平行四边形的边，底是4厘米，它的邻边是3厘米，用4x3=12，所以是12平方厘米。

师：从第三个同学的发言中，你们想到了什么？

生4：感觉他的计算方法有点像长方形的面积的计算方法。

生5：不过长方形的面积是用长乘宽，平行四边形用底乘邻边，这个好像不合理。

师：你们认为不合理在什么地方？

生6：肯定不是底，因为这个底就好像长方形的长边。所以问题必定出在那个邻边上。

生，：我是把平行四边形的一条高画出来，再剪下这条高，得到一个直角三角形和一个直角梯形，发现把三角形移动到直角梯形的另一边后，就拼成了一个长方形，它的面积就是平行四边形纸片的面积，所以我认为平行四边形的面积不是底乘邻边，而应该是底乘高。

从这个教学片段中不难发现，有效的数学学习不是靠灌输，而是靠学生在具体的体验中思考。案例中，教师创设了猜一猜的学习情境，旨在通过猜想，激活学生的智慧与思维，使得整个学习活动朝着理性的一面层层推进，也使得学生的学习“思考味”不断增强，进而较为顺利地推演出平行四边形面积计算方法。

二、让“务实味”充盈在引导中

数学教学不是作秀，也不是走过场。因为数学教学的本质就是为提高学生数学知识、发展学生数学思维以及积累必要的数学活动经验等核心素养服务的，所以在教学中教师要充分关注教学的实用性，努力增添数学课堂的“务实味”。

例如，在“小数的意义和性质”教学中，教师就得充分挖掘有益的教学素材与资源，并且创设出符合学生真实学情的情境，让学生在一种自然的状态下感悟数学，使得学生的数学学习更加扎实有效。

师：你买过学习用品吗？把你付钱的过程回忆出来，好吗？

生1：一把直尺是1.2元。

生2：一本软面抄的价格是4元。

生3：我也看过软面抄的价格，它是4.00元。

师：软面抄的价格有的说是4元，有的说是4.00元，怎么回事呢？

生4：4元就是4.00元，它们是一样的。

生5：是的，2元的铅笔也有写成2.00元的。

师：那一把直尺是1.2元它的价格标签也可以怎么写呢？

生6：1.2元可以写成1.20元。在小数的后面添上一个0，表示的价格是一样的。

师：仔细推敲这个结论，有什么发现？

生，：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。

学生的生活经验不是一张白纸，教师的主要任务就是让学生把既有的知识、经验、技能等重新整合，使其更加丰富，更加完善，从而建构更为理性的认知网络与知识体系。案例中，教师没有刻意去创设华丽的场景和丰富的情节，而是从最简单的商品单价人手，引导学生说出自己的所见所闻，促进学生反思，进而让他们在思考中、争辩中感悟小数的性质，理解小数性质的基本原理，使得整个学习活动简洁且富有实效。

三、让“应用味”融合在提升中

学以致用是数学学习的根本目的，也是发展学生数学核心素养的重要路径。在数学教学中教师不仅要夯实学生的知识基础，还要引导学生在具体的实战演练中科学地理解数学概念以及领悟数学知识的本质，最终使得他们的数学素养在应用中发展，在应用中升华。

例如，在“条形统计图”教学中，教师就得善于引导学生尝试绘制条形统计图，分析与思考条形统计图，并学会分析数据的特点，使得他们的数据分析意识得以强化。

师：经过前面的复习与观察，你能够把这个统计表的数据用一个合适的统计图展示出来吗？

生，：要先画出一个个小格子的图，比如一个格子表示2个人，或是1个人，也可以是3个人。就像书中的那样，然后再根据人数画出一个个相应的直条。一般在相应的直条上表示出相应的人数，下边的横线要表示出是什么电视节目。

生2：是这样的。左边的竖线是表示数量的多少，下边的横线是表示要统计的种类。

生3：根据不同的人数画出不同高度的直条，比如喜欢科普类的有6人，如果1格表示2人，那么就要画出3个格子。

从中能够看出，只有让学生在具体的活动中实践，他们才能更好地发挥出自己的主动性，才能展示出自己的聪明才智，让自己的数学思维获得发展。

总之，教学中教师要立足“三味数学”，精心备课.进而让数学课堂教学更具“数学味”。同时，也让学生的学习激情得以迸发，让他们在实实在在的学习活动中夯实基础，积累经验，锤炼思维，焕发出无尽的朝气，让数学课堂教学生机勃勃，魅力四射。

（责编黄露）