核心素养视角下小学数学教学过程设计研究

靖梅

[摘要]新课改背景下，数学教学过程已然不再只是传授数学基础知识和基本技能，而是促进学生全面素养的发展，培养学生的数学核心素养。通过查阅文献、走访学者等方法，绘制小学数学教学过程流程图，并针对“平行四边形面积”章节内容蕴含的核心素养素材，从学生实况和教学目标出发，设计出具有班级学生特色的教学过程，真正将核心素养落实于数学教学的各个环节。

[关键词]核心素养;教学过程;平行四边形面积;流程图

[中图分类号]

G623.5

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）11-0070-02

教学过程是促进学生身心发展的过程，它具有育人与传授知识两种功能。而实践证明，要培养学生的数学核心素养，教师必须要重视“教学过程”，并能够切实地做好“教学过程”的设计。基于核心素養的小学数学教学过程设计，必须立足学生实际情况和具体教学内容，同时准确把握教学内容蕴含的学科核心素养素材，并灵活地采用各种方式将其融人教学过程中，这样既能够体现数学学科的特征，更符合班级学生的学习特点和认知规律。

一、数学学科教学过程流程图

教学过程的基本三要素为学生、教师、教学内容。为了设计出最优的教学过程，笔者通过查阅文献、走访专家等方式，并结合多年的教学实践经验，绘制了数学学科教学过程流程图（如图1）。

根据图1，教学过程的基本步骤可以分为四步，依次为：创设情境、提出问题、层层推进、回顾升华。整个过程中学生完成了从掌握基础知识到形成数学素养的升华，核心素养得到培养。

二、核心素养视角下“平行四边形面积”教学设计

1.导入——创设生活情境，温故而知新

数学问题的解决过程是一个由“未知”向“已知”转化的过程，而在新课改背景下，还要贯彻“以学生发展为本”的理念，调动学生潜在的学习经验，激活学生的求知欲望，实现“温故而知新”的目标。众所周知，“长方形”是“平行四边形”的特殊状态，因此在“平行四边形面积”的导人环节，结合实际生活事例创设情境，调动学生学习长方形和正方形面积的经验，既能够在学生的大脑中留下“疑惑”的种子，促使学生去学习、探索，还能够帮助学生温习“长方形面积”“正方形面积”的相关知识。

课堂上，笔者通过多媒体技术展示了一块“麦田”（如图2），并结合学生“乐于助人”的天性，让其帮忙计算“麦田”的面积。利用生活实际问题，既激发了学生探索的欲望，又帮助学生回顾了平行四边形的基本知识和正方形、长方形的面积计算方法，更引入了课堂学习的主题——平行四边形面积。

师：我们已经掌握了计算长方形和正方形面积的方法，但“麦田”是什么形状的呢？请同学们认真观察图2。关于“平行四边形”，你们都知道些什么呢？

师：“麦田”的长边为30米，短边为25米，长边对应的高为20米，该怎样计算“麦田”的面积呢？这就是我们今天要学习的“平行四边形面积”。

2.授课—一画龙点睛设疑，思维引向深处

教学过程就是提出疑问、解决问题的过程，因此作为新课改背景下的教育工作者，要认识到“疑问”的重要性，但也不可盲目设疑，否则会适得其反。教师要抓住教学的重难点，设置画龙点睛的疑问，拓展学生的思维，促使学生的思维向深处发展，进而使学生的核心素养得到培养。平行四边形面积教学的重难点在于平行四边形向长方形的转化。由于受到各种因素的影响，学生并不能自主完成这一转化，导致无法取得理想的教学效果。

课堂上，笔者首先让学生用学具制作一个平行四边形ABCD，并让学生对其进行推拉，形成长方形A'B'C'D'，通过比较得出SABCD

师：任何一个平行四边形都能够通过某个方法转化为长方形吗？转化得到的“长方形”与“平行四边形”有怎样的联系？

在此处设疑，既能够使学生回顾操作、探索的过程，掌握“剪、移、拼”方法的技巧，还能够激发学生深入探究的欲望，促使学生的思维向深处发展，更为接下来的思考与操作提供一个合理的逻辑前提。

3.内化——结合实际问题，提高应用能力

教学基础知识与技能不再是唯一任务，教师应注重培养学生应用基础知识与技能解决实际问题的能力，促使学生掌握、运用数学思想方法的技巧，进而使学生的核心素养得到培养。因此，在知识内化环节，要结合实例，让学生自主探索、互助交流，潜移默化地提高应用能力，掌握应用技巧。

课堂上，笔者通过多媒体技术展现了一个形状为平行四边形的草坪，而园丁甲、园丁乙测量后，分别绘制了平面图（如图4-1、图4-2）。

园丁甲计算的平行四边形面积为：S甲= 20x9=180（平方米）;

园丁乙计算的平面四边形面积为：S乙=20×18=360（平方米）。

在此基础上，笔者提出了以下问题：

师：同一个草坪，园丁甲、园丁乙测量计算后却得到了两个不同的结果，他们为此争论不休。现在，请伸出友爱之手，帮助他们判断一下谁是正确的？

由一个平行四边形草坪引出两组不同的数据，为学生提供探索的机会，同时还为学生提供展现自我的平台与空间，而问题中出现的“错误”会在学生大脑中留下深刻的印象，有助于降低学生在实际应用中出现类似问题的概率，甚至可以避免类似错误的出现。

4.回顾——客观反思评价，感悟数学思想

评价是教学过程的最后一个环节，也是一个较为重要的环节。该环节不仅能够考查学生学习的情况，还能够帮助学生温习知识，加深知识在大脑中的印象，同时还有助于学生准确把握新、旧知识之间的衔接点，感悟数学思想方法，进而掌握数学知识的应用技巧。

在“平行四边形面积”教学的回顾环节，笔者提出了两个简单的问题：

师：通过本堂课的学习，大家都收获了什么呢？

师：“转化”是探究数学问题的宝器。在后面的学习中，我们还会用它探究三角形、梯形以及圆的面积计算。有兴趣的同学，可以利用课后时间去了解一下。

该回顾环节有助于加深学生对平行四边形面积相关知识的理解，使学生认识到“转化”方法的价值，引导学生自主探索，促使学生自主探究、自主学习的能力得到培养。

三、结语

“平行四边形面积”的计算在整个“图形公式”中起到一个承前启后的作用，它蕴含了数学推理、空间观念以及数学交流这三个数学核心素养。因此，基于核心素养的“平行四边形面积”教学过程设计应该从班级学生的实际情况和教学目标出发，始终贯彻“以学生发展为本”的理念，充分发挥学生的主体作用以及教师的引导、点拨作用，帮助学生建立良好的知识结构，这是学生感悟数学思想方法的基础，也是培养学生数学核心素养的前提。

[参考文献]

[1]陈茵.“问题式学习”教学模式的研究与思考：以“平行四边形的面积”教学为例[J].小学教学参考，2018（32）：14- 15.

[2]吴松玲.基于数学核心素养的小学数学“三角形面积”教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2018.

[3]黄宝珍.经历公式推导过程聚焦核心素养培养：以“平行四边形的面积”教学导入为例[J].小学教学参考，2018（ 26）.41-42.

（责编 罗艳）