将游戏融入小学数学教学之中

党秀丽

[摘要]数学知识大多比较抽象，如果直接给学生传授现成的知识，学生会感到数学枯燥、难学，从而失去学习数学的兴趣。数学教学中，教师可为学生创设真实的生活情境，组织开展充满竞争性的游戏，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用。将游戏融入教学之中，可使学生体验成功的快乐，在轻松愉快的学习过程中掌握简洁、巧妙的解决问题策略。

[关键词]探究性活动;小学数学;游戏

[中图分类号]

C623.5

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020） 11-0059-02

数学知识大多比较抽象，教学中，如果教师直接给学生传授现成的知识，会使学生感到数学枯燥、难学，从而失去学习数学的兴趣。为了使学生学好数学，笔者仔细研读教材、分析学生特点，根据教材特点、学生的知识掌握情况及年龄特点，于数学课堂教学中创设数学游戏，并让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等感悟知识的形成和应用，真正感受到“数学学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，从而激发学生学习数学的兴趣。将游戏融人数学教学中时，应做到：课程内容反映数学的特点，符合学生的认知規律;重视过程，处理好过程与结果的关系;重视直观，处理好直观与抽象的关系;重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。

一、游戏、比赛中的“数与代数”

“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”这是著名教育家陈鹤琴先生说的。事实也正是如此。心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意时间长，而且正确的学习目的、动机还没有形成，能够吸引他们的仅仅是兴趣。课堂中，游戏活动的融入恰恰符合了学生的这些特点。

1.增强口算能力

学生计算正确率的高低，很大程度上取决于低年级阶段的口算能力。学前教育中，10以内数、100以内数的口算都是很重要的一部分，家长、老师对孩子的启蒙教育方式不同，如从数指头、死记硬背、学习珠心算等方法甚多，孩子的计算水平也参差不齐。于是入学后一、二年级的口算教学十分关键，为增加趣味性，每节课的前三分钟，教师可安排口算接龙游戏、扑克牌抢答、猜得快、开火车、送信、对口令、帮小宝宝回家、猴子捞月亮、夺红旗等活动。长期坚持，不但能大大提高学生的口算能力，而且能让学生在短时间内收回课间被放飞的心，从而进入最佳的学习状态。

2.经历估算过程

估算是计算能力的重要组成部分，即“近似计算”是解决问题的重要策略之一，在解决问题时可以根据估计结果的正确性和合理性，形成恰当的认知决策，提高解题效率。估算能力的提高可以使学生思维更加灵活、周密、细致。例如，人教版教材三年级上册第六单元“多位数乘一位数”的例7：游乐场门票为每人8元，三一班有29人，带250元买门票够吗？教材给出了精确计算和估算两种解决问题的策略，让学生了解有些问题用估算就可以解决，不必精算。在教学例题之前，笔者先设计了“看谁答得快”抢答游戏，让学生填“>或<”。

13x5（ ）40

6x2（ ）40

20（ ）19+3

65+3（ ）65-3

58x3（ ）180

35÷3（）35x3

再抢答简单应用题：一个本子1.9元，一组3人，5元够一人一本吗？

通过让学生在游戏活动中经历估算，使学生感受到了估算的重要性，为教学例题做好铺垫。活动设计应体现“问题情境——建立模型——求解验证”的过程，合理有趣的问题情境要有利于学生理解知识和掌握技能，感悟数学思想，积累活动经验，逐步建立相应的数学模型，找出最佳的解答方法。

3.让量与计量教学更加贴近生活

量与计量的各种概念，如长度、质量、时间等，都比较抽象，又与现实生活紧密相连，教学这部分知识时，应让学生在具体的、现实背景下的活动中获得体验，进而建立起相应的长度、质量、时间等观念，理解概念的含义，准确掌握量的多少及计量时所使用的的单位，提高学生解决实际问题的能力。

例如，教学“时、分、秒”时，设计“10秒钟写字”（1秒钟不容易计时）“1分钟歌唱”“猜猜1分钟可以干什么”等比赛活动，借助学生熟悉的活动，使学生感受到“秒”“分”的长短，将时间概念具体化。

教学“长度单位”时，将学生带到操场、游乐园，让学生边玩边学;教学“货币单位”时，设计“今天我当家”活动，模拟超市购物情境，利用多种形式将生活场景呈现在学生面前，使学生身临其境，感受到数学就在生活中，生活中处处有数学。

二、趣味游戏中的“图形与几何”

小学阶段“图形与几何”教学主要的目标是发展学生的空间观念（这一观念贯穿在六个年级之中）。这部分内容概念多，有些比较抽象，虽然生活中处处都有，但是仅仅根据表象会有错误的理解。新课标强调从学生生活实际和已有的知识经验出发，让学生在熟知的事物和具体情境中经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释及应用的过程。

例如，认识了多边形之后，组织学生玩“七巧板拼图游戏”，引导学生动手拼摆出各种图形并用已经学过的图形知识来探索“七巧板”中蕴含的数学知识。教学中还可以编排一些有趣的、活动性较强的习题，以活跃学生的思维，促进学生进一步感受图形的特征。如适用于多边形面积计算的趣味题：（1）三兄弟分地，有一个长90米、宽60米的长方形桃园，长边的中点处有一口井（点A），他想把这个桃园平均分给三个儿子，井三人共用，应该怎样分地？（2）一个正方形水池，每个角有一个棵树，问：如何在不破坏树的同时把水池扩大两倍，而且扩大后的水池还是正方形？又如教学“轴对称图形”时，设计“剪小人”游戏，如图1所示，先画，再剪，最后分析。学习“平移”时设计“房子搬家”“虫子找妈妈”游戏。通过游戏、趣味题及动态的操作过程，让学生积累表象，展开空间想象，理解知识本质。

三、生动有趣游戏中的“统计与概率”

小学的统计与概率教学要紧紧围绕培养学生的数据分析观念和应用意识展开，教师要努力创设贴近学生的有趣情境，让学生在游戏中进行数据的收集、整理、展示、分析，从而获得信息，以使问题得到合乎情理的解释。例如，教学“平均数”时，设计“猴子分桃子”游戏，由“分配不均”到“人人平等”，使学生主导均分桃子的分配过程，初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。教学“可能性的大小”时，分组进行“摸球游戏”，使每一个学生都能参与，體验不确定事件发生的可能性。

再如，教学“扇形统计图”时，创设“我的一天”的活动，使学生亲身感受扇形统计图的形成过程，知道时间的公平性，及学会统筹安排时间，养成合理作息的良好习惯;设计游戏“石头、剪刀、布”，让学生体验随机事件和事件发生的等可能性。另外.“转盘游戏——转出幸运星”“掷骰子”“猜谜语”“猜生日”等游戏在“统计与概率”教学中的应用，也可使学生体验到数学的生动有趣、充满生机，能触摸到身边的数学，感受到数学的魅力。

四、自主探索中的“综合实践活动”

新课标中“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题的能力，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，帮助学生积累活动经验，提高学生解决问题的能力。

如果能使学生体验到数学研究的美好和好玩，陶冶数学情操和情感，又体会到数学的应用价值，增强数学应用意识，还能提高实践及解决问题的能力，那何乐而不为呢？在开展综合实践活动时，设计丰富多彩、充满魅力的游戏，能为学生打开奇妙的数学世界。

例如，教学数学广角“优化”时，让学生分组模拟“烙饼”，体会为什么烙一张饼和烙两张饼都用6分钟，怎样优化才能使时间最少，从而体悟“最省时”的思想本质是“锅里每次都烙两张饼”。又如，教学三年级数学广角“搭配”时，设计“帮警察破译密码”游戏，让学生感受破译密码时，既可以采用先固定“十位”的方法，也可以采用先固定“个位”的方法，从而顺利得出9个不同的密码。另外，通过游戏，学生还明白了长大后无论选择什么职业，都要有足够的文化知识，从而逐步形成长大后要用所学知识报效祖国的正确学习观。

在小学阶段，学生学习知识和技能很重要，但更重要的是数学眼光的培养、自信心的形成、美好情绪的体验、思考数学、思考世界的方式和观念、良好学习方法的习得。将游戏融入教学之中，可使学生体验获得成功的乐趣，让简洁、巧妙的解决问题策略在轻松愉快的学习过程中得以升华。

（责编童夏）