探讨思维导图在初中生物实验教学中的应用

2020-05-15李英

魅力中国 2020年8期

李英

（贵州省六盘水市第三中学，贵州六盘水 553000）

生物本身是一门较为抽象的课程，再加上初中生思维有限，知识讲解往往无法达到教学效果，且容易削弱学生的兴趣。实验教学就可以较好的改善这一状况，对于培养学生的各方面能力有着重要的促进作用。因此，结合实际情况对思维导图在初中生物实验教学中的应用进行详细分析，对于优化教学实验课程是十分必要的。

一、思维导图概述

在最初阶段，思维导图被心理学家托尼·博赞运用于记笔记，而随着教育界的研究与发展，思维导图逐渐演变为了一种教学模式、学习方法，并且被引入课堂，成为新课改时代背景下，教师较常会应用到的一种方法。在实际应用的过程中，思维导图主要是将一个词汇作为中心，然后依托线条、标号、图形等，朝着四周蔓延、扩散，最终形成一个较为系统的脉络，在节点的部分，可以注明下一个分支所需要记忆、表示的关键词，而重点的地方则是可以进行特殊标记。通过这种方式，原本混乱、毫无章法的知识碎片，可以被有机的串联在一起，并且以框架的形式呈现出来，对于学生更加充分的了解、掌握知识内容十分重要，思维过程也可以得到充分体现，具有极高的应用价值[1]。

二、初中生物实验教学中存在的主要问题

目前，在初中生物实验教学中，不管是学生、还是教师，在实际操作与参与实验的过程中，都存在一些问题，这些问题将会影响到实验过程中，对于实验教学的最终目的与意义，也会产生一定的影响。首先，是学生没有做好充分的准备工作。实验本身能够激起学生的好奇心与参与积极性，然而对于前期准备工作，却并没有引起学生的注意，且课程预习也不是十分细致，再加上书本中对于生物实验的描述不是十分准确，影响学生的判断，以及实验思路的最终确定。其次，是教师层面。大部分生物教师的课堂教学目的，都在于要让学生掌握知识，而不是能力培养，且在课上教师讲解的过程中，学生往往难以一直自己的好奇心，急于动手，对于教师讲授的枯燥知识，无法形成正确认知。最后，学生的实验操作，往往是模仿教师，对于原理、流程等没有进行深度思考，不利于培养学生的创新思维与能力，需要在今后做出进一步优化与完善。

三、初中生物实验教学中思维导图的具体应用

基于上述分析，实验教学的主要目的在于，让学生可以通过实践来深化知识理解，思维导图的应用，可以对学生予以有效指导，对于学生深度理解实验、有关知识十分重要。目前，在实验教学中思维导图的应用主要是体现在三个方面：

（一）实验准备阶段

预习是生物实验教学开展的一个重要前提，若是学生无法充分掌握实验操作的基本流程，对实验方案进行细致设计与解读，就无法完全保证实验效果。目前，在初中阶段经常接触的实验方法主要有调查类实验、探究类实验、技能操作类、模拟实验等，不同的实验类型，在要求、目的、最终所取得的效果方面，都不一样。这也就需要学生在课前做好有关的准备、预习工作，充分了解实验的需求，以及最终目的。教师必须要对学生进行有效引导，并将思维导图应用其中，在围绕这一实验主题，展开讨论。为此，教师可以让学生构建起如图1所示的一个基础思维导图，其中主要是包含实验目的、实验原理、材料用具、方法步骤这四个部分。引导学生在课下预习时，从这四个方面来做出思考，并将具体内容标注在不同主题的旁边，借此保证初中生能够在思维导图的启发、指引下，按部就班的完成对生物实验的有关思考，使得生物实验整体呈现出更为科学、合理的状态，对于课上实验优化与完善，学生思维能力培养等，有着重要的推动作用。

图1 基础思维导图

（二）实验讲解阶段

实验讲解往往是较为主要的一部分内容，然而如何较好的讲解实验步骤，并为学生提供更多实验时间与机会，则是成为教师在课上所需要面临的一个重要问题。思维导图的运用可以较好的解决这一现状，通过将人的思维脉络，用图文形式生动的展现出来，有助于学生更好的对知识形成记忆，让学生可以在思维导图的引导下，来完成各部分实验，并了解实验的基本流程，实现对学生实验的有效引导。与此同时，为了避免学生在实验中出现差错，生物教师还应该对学生的知识掌握、实际操作等进行考察，认真观察学生的一举一动，以及思维行进方向，并在适当的时机，提出具有针对性的意见与见解，避免学生出现思维偏差、操作不当的情况，为实验教学的顺利完成提供充足保障。

（三）实验评价阶段

由于初中生物课堂人数较多，且上课时间十分有限，对于每一位学生的操作、合知识掌握难以进行科学评价。为了更好的实现对学生的全面评价，教师出了要对结果进行观察以外，还可以依据学生所绘制的思维导图，来对整个实验过程中加以评价，并分析判断学生对知识点、操作、实验流程等的掌握情况，在最大程度上反应出学生的真实成果。在得到具体反馈以后，教师就需要根据课上教学条件、学生存在的问题以及思维导图绘制中学生所展现出的思维脉络，来对自己课上教学顺序、教学侧重点等加以调整，使得实验教学的整体效果可以提升。另外，为了让学生参与到评价中，教师还可以开展学生自评、小组评价等活动，让学生能够对比思维导图与实际实验，总结自己存在的操作、认知问题，进而对自身的生物学习进行更为精准的分析，及时发现自己在课上存在的问题并加以纠正，实提升个人综合能力与素质。