培养初中学生化学自主学习能力的策略探索

摘 要：要在初中化学教学中，培养学生的自主学习能力，需要教师注重激发学生的自主学习兴趣。培养学生良好的自主学习习惯，通过创新教学方法，运用小组合作学习、翻转课堂教学、任务驱动教学等模式，就能较好地培养学生自主学习能力，从而达到提高教学成效，发展学生化学素养的教学目标。

关键词：初中化学;自主学习;能力培养

在初中化学教学中培养学生的自主学习能力，既是提高化学课程教学有效性的重要途径，也是发展学生化学学科核心素养的重要方法，因此需要教师高度重视对学生化学自主学习能力的培养。

一、 激发自主学习兴趣，营造自主学习氛围

（一）激发学生自主学习兴趣

初中学生首次学习化学，由于化学学科的抽象性，容易造成许多学生在化学学习中遇到困难，使他们逐渐失去学习兴趣，就难以提高他们的自主学习能力。因此，要培养初中学生的化学自主学习能力，首先应该激发学生自主学习的浓厚兴趣，这样才能增强学生化学自主学习的动力。为此可采取如下措施：

一是利用问题情境激发探究欲望。在自然界和日常生活中的许多现象都包含着化学知识，以这些现象为基础创设问题情境，就能激发学生对化学问题的探究欲望。例如，可利用生活中食盐、蔗糖溶于水为什么就看不见了？水火能相容吗？75%的酒精溶液为什么能消毒？家里蒸馒头时为什么要加入小苏打（碳酸氢钠）？通过运用这些问题就能激发学生探究的欲望;

二是利用实验教学激发学习兴趣。化学作为以实验为基础的学科，实验不但有助于理解化学知识，而且也是激发学生学习兴趣的重要途径。例如，在学习沪教版初中化学“燃烧的条件”时，可以分别点燃两根火柴，一根火柴头朝上，另一根火柴头朝下，火柴头朝上的那根可以燃烧完，而火柴头朝下的那根燃烧一会儿就熄灭;在学习沪教版初中化学“溶液的酸碱性”时，可以制作“多彩的饮料”：在雪碧、柠檬水、糖水、矿泉水、苏打水、碱水六种无色饮料中分别加入紫薯汁形成多彩的饮料，如图所示：

利用这些小小的实验就能让学生感到化学的神奇，从而激发学生学习化学的兴趣。

（二）营造化学自主学习氛围

要培养全班学生化学自主学习能力，需要在班级营造良好的化学自主学习的环境氛围，这样有利于调动学生自主学习的主观能动性，从而能提高学生化学自主学习能力。

一是营造自主阅读学习氛围。初三学生已具有一定阅读能力，教材中的许多知识通过自主阅读学习就能理解掌握，阅读也是培养学生自主学习能力的重要途径。例如，在学习“金属的性质和利用”时，可让学生对金属的物理性质、合金及其在生产生活中的用途进行课前自主阅读，就能很好地掌握这部分内容，这样既能培养学生的自主学习能力，也能为课堂教学节省时间;

二是营造自主讨论质疑氛围。培养学生的化学自主学习能力，需要注重拓展学生的化学思维能力，通过营造良好的班级自主交流讨论氛围，既能拓展学生的思维能力，又能让学生在相互交流中解决学习中遇到的问题。还要注重在课堂教学中，营造质疑、提问的氛围，让学生善于质疑主动提问，才能让学生以问题为导向开展学习，从而培养学生自主学习能力;

三是营造自主实验探究氛围。实验对化学学习有重要作用，可让学生做一些生活小实验，既能提高學生的学习兴趣，又能让学生找到自主学习的好方法。例如，在学习了第七章“酸碱盐”知识后，让学生在家庭中利用凉开水、白糖、小苏打、香精、瓶子等物品自制汽水，就能加深学生对“酸碱盐”知识的理解，有效提高自主学习能力。

二、 培养良好学习习惯，培养总结反思能力

化学自主学习能力的培养，不但需要让学生掌握丰富的化学知识与技能，而且还需要培养学生养成良好的化学学习习惯，这样才能促进学生化学自主学习能力的提升。

一是养成课前预习习惯。课前预习是培养学生自主学习能力的重要途径，教师通过为学生提供导学案或预习提纲或预习作业，传授学生预习方法，既能提高学生的预习效率，让学生掌握预习重点，减少预习的盲目性，又能更好地培养学生的化学自主学习能力，因此教师要加强对学生课前预习的指导;

二是养成总结反思习惯。化学学科有其自身的学习特点，细小知识点比较多、规则和规律比较多，只有形成全面系统的知识结构，掌握各章节知识的联系，才能容易理解所学知识，有效快捷解决化学问题。因此要注重培养学生养成课后复习总结与反思的习惯，才能有利于学生形成完整的知识结构。例如，在学习“酸碱盐”知识时，可通过对H2SO4或HCl化学性质的总结，就能全面掌握酸的化学性质，从而掌握“酸”的化学共性，有利于形成完整知识结构。同时通过反思学习中的问题或解题中的错误，能让学生积累学习经验，提升学习能力;

三是养成认真观察习惯。观察能力既是化学实验的必备能力，也是培养自主学习能力的重要内容，让学生在认真仔细的观察中才能发现化学反应现象背后的本质或“真相”，从而有利于学生真正理解掌握化学知识，因此要注重培养学生的观察能力。

三、 创新课程教学方法，培养自主学习能力

（一）利用小组合作模式教学

自主学习与合作探究教学模式，是培养学生自主学习的重要方法，因此教师要根据教学内容的需要，把握好合作学习的时机，就能培养学生良好的自主学习能力。

一是培养合作学习意识，合理构建学习小组。小组合作学习教学模式是实施自主学习与合作探究的重要方式，要通过小组合作学习方式来培养学生的化学自主学习能力，需要加强对学生合作意识的培养，让学生真正认识合作学习的作用。要通过合作学习，达到培养所有学生自主学习能力的目的，需要根据“组内异质，组间同质”的原则合理划分学习小组，才能有效发挥其作用;

二是科学安排探究问题，有效实施合作过程。在小组合作学习中，首先需要教师为学生安排有价值的交流探讨问题，这样才能通过对问题的探究，达到掌握知识和培养自主学习能力的目的。例如，在对NaOH样品的成分探究时，可为学生设计如下探究问题：（1）怀疑样品有其他物质的依据是什么？（2）如果NaOH样品变质，是全部还是部分变质？（3）如何设计察实验过程来检验NaOH样品是否变质？（4）如何去除NaOH样品中的少量Na2CO3杂质？通过对这些问题的探究，就能培养学生发现问题、分析与解决问题的能力;实施小组合作学习，要科学安排实施过程，要首先让学生进行自主学习，在此基础开展合作探究，才能更好发挥作用。

（二）利用翻转课堂模式教学

随着信息技术在教学中的广泛应用，它不但能提高课堂教学效率，也是培养学生自主学习能力的有效方法，特别是微课、翻转课堂教学模式在化学教学中的应用，能有效培养学生较高的自主学习能力。

一是利用微课突破化学课前预习难点。为了能让学生在课前化学预习中有效突破学习难点，教师可根据预习内容为学生制作微课课件，针对化学预习学习中某些难点，制作成视频或PPT形式的讲课课件，并编写预习导学案，两者相互配合，就能提高化学自主预习效果，有效突破预习中的难点知识。例如，在预习“化学方程式的书写与应用”时，可把方程式的书写原则、步骤、配平方法等难点知识，制作成微课课件，让学生利用微课课件进行预习，就能有效突破化学方程式学习中的难点问题，从而增强学生的自主学习效果;

二是通过翻转课堂培养自主学习能力。“先学后教”是翻转课堂教学的基本原则，由于在课前学生进行了自主预习，使学生对本课所学知识有了基本的了解，掌握了学习的重点与难点知识。在课堂教学中教师可首先让学生对学习中不能自主解决的问题或困难，进行交流讨论，解决部分课前预习中的困惑。然后针对各小组合作讨论中存在的问题，教师进行重点讲解或集体解惑答疑，就能完成对知识的学习并提高自主学习能力。

（三）利用任务驱动模式教学

任务驱动教学模式就是通过教师为学生安排具有启发性的学习任务，通过让学生进行自主学习、合作探究等來解决问题，从而达到掌握知识培养学习能力的一种教学模式。该模式的运用不但能提高学生化学知识应用能力，而且是培养学生化学自主学习能力的有效方法。

一是加强教学任务设计。在设计教学任务时，要与课程教学目标相一致，要能激发学生完成学习任务的兴趣，而且还要符合初三学生的年龄与思维特点，这样既有利于学生完成学习任务，又有利于学生激发学生完成任务的积极性，从而让学生在完成任务的过程中培养自主学习能力。例如，为了让学生掌握“燃烧与灭火”的原理与条件，可为设计“燃烧与灭火”的探究实验任务。可把任务分成三项子任务：（1）探究燃烧的化学原理;（2）探究燃烧的条件;（3）探究灭火的原理。通过对这项任务探究，不但能让学生掌握化学实验探究的一般方法，而且还能培养学生自主实验设计和自主学习能力的提高;

二是帮助学生完成任务。为了让学生有效完成学习任务，教师需要为学生完成任务创造条件。为此教师可首先创设相关情境，帮助学生更好地理解任务，同时要注重激发学生的探究学习兴趣;然后指导学生进行自主探究或采取小组合作方式来完成探究任务;最后要对学生完成任务情境进行科学的评价，并展示学习成果。例如，在完成上述“燃烧与灭火”实验任务时，教师可为学生创设生活中的燃烧与防火现象、化工厂爆炸事故等情境，激发学生探究兴趣，并启发引导学生进行探究。然后指导学生进行实验方案的设计和完成实验过程，最后对个人或小组的实验探究结果进行评价，以此就能促进学生自主实验探究能力的提升。

四、 结束语

总之，化学作为培养中学生科学素养的重要学科，要提高初中化学教学有效性，培养学生较高的化学学科素养，需要教师在化学教学中注重对学生自主学习能力的培养。为此需要从激发学生化学自主学习兴趣，培养学生良好的化学自主学习习惯，运用小组合作学习方式、翻转课堂教学方式、任务驱动教学方式等多种教学方法，就能有效地培养学生的化学自主学习能力。

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[5]张玉侠.初中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程，2016（2）：83.

作者简介：

许洪良，江苏省常州市，常州市武进区湖塘实验中学。