基于任务驱动的“ 航材信息统计分析与应用” 教学设计探析

李 丽，范红军，张素琴 （海军航空大学（青岛校区），山东 青岛266041）

LI Li, FAN Hongjun, ZHANG Suqin (Naval Aeronautical University（Qingdao Branch）, Qingdao 266041, China)

海军航空兵由于担负使命任务的特殊性，飞机种类和型号较多，导致航材仓库管理的器材达到成千上万项，故而各种数据信息的处理就更加繁杂。因此，结合部队实际工作任务，《航材信息统计分析与应用》课程应运而生。该门课程的设置紧贴部队岗位实际，符合学员岗位任职的需求，如何科学地开展课程教学及有效地提高教学效果成了该门课程亟待解决的关键问题。

1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它的核心理念就是“教员为主导，学员为主体”，强调学员获取知识的积极性和主动性，以工作中真实的任务为驱动，形成“做中学、学中做”的教学模式。任务驱动教学法将原来的学员被动学习改为主动学习，将以往传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，让学员从“要我学”变成“我要学”，有效调动了学员的学习兴趣，充分发挥了学员的主观能动性，增强了学员自主协作和探索创新的精神，同时也提高了学员发现问题、分析问题和解决问题的能力，有效地提升了学员的岗位任职能力[1-2]。

2 《航材信息统计分析与应用》课程教学设计

（1） 课程教学目标

《航材信息统计分析与应用》课程是依据士官职业技术教育航材管理专业人才培养方案，根据航材统计员的岗位任职要求而设置的一门课程。本课程是航材管理专业中一门实践性较强的任职基础课程，对航材统计员岗位任职能力的培养具有重要支撑作用。

本课程以培养航材统计员为目标，以在航材管理中的应用为着眼点，贴近士官岗位任职需求，突出实践教学环节，强化信息统计与航材日常业务管理工作的结合，提高学员航材数据统计分析的能力。

（2） 教学对象分析

《航材信息统计分析与应用》课程的教学对象是航材管理专业士官职业技术教育的学员，本期共有18 名学员，从学历上看，高中以上的学员占到64%，总体学历层次不高。学员入学前都有部队工作经验，并且来源广泛，分别来自北航、东航、南航，但从事航材工作的很少，只有两人来自基层航材单位，其余学员都是非航材专业人员，对航材业务了解甚少。学员在来校学习之前都没有在部队从事过航材统计员的工作，虽然前期学过《计算机文化基础》课程，但由于该课程涉及软件较多学时较短，因此Excel 基础比较薄弱。在本课程的教学过程中，为了提高学员计算机应用水平，结合“任务驱动、案例教学、讲练结合”的教学模式，通过加强实践教学，课余时间进行辅导，以及网络课程教学等方式进行强化训练，巩固学习效果，从而让学员达到胜任岗位工作的培养目的。

（3） 教学优化措施

①优化思路

为了满足士官职业技术教育要求，同时结合士官学员的任职岗位需求，在教学过程中，做到了教学内容的“一个保证、一个突出”，即保证教学内容的理论性与系统性，突出教学内容的实用性和应用性，从多个航材日常工作中的实际岗位任务入手，有针对性地将岗位任务与教学内容穿插其中，精心设计每个任务的实施步骤与应用技巧，通过采用任务驱动的教学模式，达到知识与能力同步培养的目的。

②优化措施

经过连续几个教学班次的内容改革，本课程的教学内容主要包括“航材登记统计中工作簿与工作表的各种操作”、“航材登记统计中公式与函数的使用”、“航材登记统计中图表的建立与编辑”、“航材登记统计中数据的管理与分析”四大模块，该课程的知识结构框架如图1 所示。

图1 《航材信息统计分析与应用》课程知识结构框架图

本学期教学优化措施主要体现在以下几个方面：一是教学内容优先选取航材工作中的岗位任务，同时在教学安排上更加突出“航材数据的管理与分析”模块的内容，让学员掌握利用计算机解决问题的方法和途径；二是教学方法的选择在任务驱动教学方法的基础上结合问题式教学方法，引导学员积极进行思考，主动建构知识，提高学习效果；三是引导学员掌握正确的学习方法，在理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相结合的基础上去掌握各个案例相关的知识点，最后通过综合实做练习进一步将知识进行深度融合，巩固深化。

（4） 课程教学模式

该课程主要采取“任务驱动、案例教学、讲练结合”的教学模式，通过部队典型“任务”体现岗位任职特色，突出思路方法，采用边讲边练，强化操作技能。对于每个知识单元的教学，教员均从提出“任务”开始，针对提出的“任务”，引导学员进行主动思考，采取实做演示的方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，此时，教员处于中心地位，发挥主导作用。学员按照教员对任务的讲解，边学边练，完成相应的学习任务，在此过程中，学员处于主体地位。对于基础较好的学员，可根据教员提供的参考资料，自学与课堂教学相关的其它内容，实现分层次教学。

在教学实施过程中，具体步骤可分为提出任务—分析任务—解决任务—归纳交流—总结讲评。比如在讲授公式与函数时，首先提出年度航材降落伞报表填制这项任务，然后根据降落伞年限变更的转换要求分别计算相应单元格的数据，通过一个个单元格数据的实现，引导学员掌握公式的使用和SUM、COUNT、IF 等函数的应用，以及相对引用与绝对引用的差异等重点内容。在讲解任务过程中，教员结合一个个子任务的完成启发学员积极思考，同一个单元格的内容有没有两种实现的方式（如既可用公式又可用函数），哪种方式既迅捷又简便，让大家进行发散性思维，小组间展开广泛讨论，每个小组选取学员代表交流发言，在此期间其他小组成员可以质询，通过思维的碰撞达到对知识的升华。最后，教员针对任务的完成情况、存在的问题和改进的措施等方面进行总结归纳。任务驱动教学法可以将零散枯燥的知识与岗位任职需求完美地结合在一起，同时也遵从了从简到繁、从易到难、从基础到应用的认知规律，这种任务驱动的教学模式不仅大大激发了学员的学习兴趣，而且提高了学员的学习效率。

在教学手段方面，充分利用网络化教学环境的独特优势，依托军队院校网络教学系统开展《航材信息统计分析与应用》的网络教学，让学员通过网络教学进行讨论交流、问题答疑、在线自测等，巩固学习效果。

①课堂精讲。倾听教员精讲，体验对教学案例的分析、研究和解决的过程，理解和掌握Excel 的相关操作、使用方法和技巧。②上机练习。进行计算机实际操作，参与教学案例的完成，体验操作要点，掌握相关知识点。

③自学和交流讨论。学员利用网上教学平台和各类资源，有针对性地进行自学讨论、交流学习方法和