思维导图在小学语文习作教学中的运用策略

张君利

摘  要：思维导图是一种学习的有力辅助工具，尤其是在小学语文写作教学中，它既能帮助学生有效地思考，进行文章的布局、选材，又能帮助学生记忆、打开思路;使学生的作文脉络清晰、故事鲜活、中心突出。所以说，思维导图在小学语文习作教学中的作用不可忽视，可以说是提高小学生写作能力的法宝。

关键词：思维导图;小学语文;习作教学;策略

思维导图是一种学习的有力辅助工具，尤其是在小学语文写作教学中，它既能帮助学生有效地思考，又能帮助学生记忆、打开思路。所以，接下来我就思维导图在小学语文作文教学中的应用策略，谈几点自己的认识，与大家分享。

一、思维导图可以激发学生的写作兴趣

在小学习作教学中，教师给出习作题目后，学生经常是写了两三句话后就不知如何下笔了。针对这种情况，教师可以让学生在分析习作题目时结合思维导图，给学生提供多种写作角度，让他们认真分析，确定写作方向。

如教学四年级下册《我的动物朋友》时，我首先以图激趣，建构文脉。我先出示一篇例文《一窝小猫》的思维导图，让学生观察，学生看到清晰漂亮的图后，立刻精神倍增，兴趣盎然。我不失时机问：你的动物朋友是谁？你愿意介绍你的这位朋友吗？谁能从不同的角度来介绍？能说给你的小伙伴听听吗？学生立刻打开了话匣子，滔滔不绝的议论起来。讨论交流后，引导学生展示自己的收获：

我们全家要外出旅行一段时间……只好请邻居帮忙喂养俺家的小功……

我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猥……

结合学生的讨论交流，梳理出思维导图的三个分支：

1、观其形（即介绍该动物的外形特点）

2、知其性（即介绍动物的生活习性，包括捕食、活动、休息等）

3、述其亲（即介绍“我”与动物之间的互动，我们之间发生的故事等）

老师边总结边板书绘制思维导图：听着同学们的介绍，感觉你的动物朋友虽然不在跟前，但似乎又如见其形，如闻其声。这样学生很快就能完成习作构思。

二、巧用思维导图，指导学生拟定习作题目

好的题目能吸引读者的眼球，让人有阅读的渴求，还能准确反映文章主旨。所以，教师要运用思维导图的习作方法，指导学生学会拟题，给自己的作文拟一个有内容、有主旨的标题。

如，在写一篇以“声音”为题的作文时，老师可以引导学生先用思维导图的方式把声音进行严格的分类，有震耳欲聋的声音;有悦耳动听的声音;有令人烦躁的声音;有细若游丝的声音;有发自内心的声音;也有来自外界的声音;还有来自然的声音等。学生可以利用思维导图这种方式打开思路，再根据自己的写作需要和声音的主题拟题。如要写一些比较动听、悦耳的声音，那么学生就会以此为重点，拟一个能反映出这种悦耳动听的声音的标题，然后在作文中依据思维导图的线索展开表达，写出那些声音为什么悦耳动听等。然后再把一些噪音、震耳欲聋的声音根据需要稍提一下，衬托一下好听的声音，其他的可以直接删除，使作文更加中心突出，主题明了。

三、思维导图可以培养学生的观察能力

在培养学生的观察能力时，教师可以借助思维导图，让学生先确定观察到的事物，以这个事物作为思维导图的中心主题，从不同的角度对事物进行观察，确定主脉，然后在主脉上画出分支，写出观察到的内容。

如习作《我的动物朋友》。在指导学生画好思维导图后，我又说“动物是人类最好的朋友”，当人和动物在一起的时候，往往会褪去全部的伪装，以更纯真、更自然的姿态去对待，所以那画面就格外温馨、感人。然后出示几幅图片：你的动物朋友长什么样呢？它有怎样的生活习性？你们之间有着什么温馨、有趣的故事呢？请选择其中一个分支上的内容来写写。观其形：抓住其外形特点，写得生动、形象。学生看着思维导图说道：刚出生的小猫，眼睛闭着，叫声细弱，浑身光秃秃的好似一个会蠕动的肉团团。满月以后，绒毛才全部长齐。有的颈圈是白色，四肢长满白毛，背部黑中杂有灰白，尾巴灰黑：有的从头到尾披一件油墨“大整”，脚掌却是白色，爸爸说是良种，叫“乌云盖雪”：有的通体黄色，现虎斑纹，我赐它美名“金不换”：还有一身白毛配上一条黑毛尾巴的，被称为“雪里拖枪”。——《一窝小猫》;另一学生说又一分支知其性：从此，那根木棍成了它的磨牙棒，在自己安逸的小窝里享受地啃着，常啃得口水淋漓。直到木棍被啃得成了渣滓，它的牙齿应该也就被磨砺得可以碎金切玉了。这还不够，我的鞋子、袜子也难逃厄运，一不留神就被啃得湿哒哒、烂稀稀了。我只能在一旁望狗兴叹了。——《小狗托尼》;还有第三個分支述其亲：关于两只小鹦鹉的趣事，可能讲上三天三夜都讲不完呢！有一天，我把鸟笼挂到了一面镜子前，便去做作业了。可我还没开始动笔，便听见了它们叽叽喳喳的叫声。我转身一看，立刻禁不住咧嘴笑了：小鹦鹉正对着玻璃急得跳上跳下，好像在说“小主人只买了我们两个，怎么会有你们两个呢？”我对小鹦鹉说：“呀！小傻瓜，原来你们还会吃醋啊，里面的影子不就是你们自己吗！”这俩小家伙昂着脑袋，一脸迷茫地看着我。学生观察细致，描写入微，习作生动感人。

四、运用思维导图，帮助学生准确选用素材

小学生由于理解能力和认识能力的关系，他们抓不住写作素材中的重点，为了充实作文内容或者凑够字数，他们就会把有用没用的素材都堆砌到作文中去，使作文看起来什么都说了，又什么都没说，根本不知道作文要表达什么、突出什么。所以，作为教师，我们要巧用思维导图帮助学生学会恰当选材，使学生所选的素材能紧扣主题，呈现事情的完整性，突出作文的中心。

比如，“难忘的童年”，教师可以利用思维导图让学生把难忘的童年趣事都列出来，然后让学生选定一件最难忘的进行场景再现。再根据自己的记忆运用恰当的语言写出精彩的与众不同的作文来。

总之，作文是小学语文教学的难点，但是只要教师转变观念，摒弃传统的教学方法，采用思维导图教学方法及策略，利用思维导图超强的引导性、启发性功能引导学生，就能让学生思路畅通，想象丰富，写出具有质感和个性的好作文。

参考文献

[1]  陈思敏.结合“博赞学习技巧”培养学生高效学习[J].都市家教月刊，2014（1）.

[2]  王立根.思维导图——作文构思的有效工具[J].福建基础教育研究，2009（1）.