浅析智能手机在小学数学教学中的应用

魏秋生

摘要：智能手机不再是一种单纯的通讯工具，而是与网络相连，同时具备摄像、照相、导航等先进技术的智能设备，将其应用于数学教学，可以弥补现有教学设备的不足，大大提高教学质量。作者结合小学数学教学实践，从培养计算能力、用数学思想解決实际生活问题、接触数学思想及交流和评价等方面对智能手机的应用进行了分析。

关键词：智能手机;数学思想

智能化手机具有两大特点：一是可以随身携带，让学生享受到移动学习的快乐;二是与网络连接，可以使学生享受到网络上丰富的资源，因而可以更好地体现学生的主体性，促进学生自主学习。将其运用于数学教学中，可从以下几方面入手。

一、帮助学生培养计算能力

培养学生的计算能力不仅仅是为了解决课本上的习题，更是为了使学生具有解决生活中各种问题的基本计算能力。众所周知，智能手机是千禧年以来现代化工业中最具有代表性的产品之一，方便了人们生活的方方面面，自然也更加利于解决生活中的基本计算问题。于是，这种便利为学生温习计算能力和强化计算能力提供了条件。生活中的日常消费正是锻炼计算能力的好机会。由于传统纸币支付方式对于计算有着不了避免的提示，因此相较纸币支付而言，移动端的支付使学生计算账单时更数字纯粹化。没有了各种具象面值的货币，仅靠脑子抽象地计算;计算之后，也能打开手机查看账单，进行验算计算。这种与现实场景相结合的计算更有助于学生加强对计算的记忆，避免场景思维固化，仅仅能在教室里笔算。对于各种量度尺寸的认知问题，智能手机也能帮上大忙。感谢科技的进步，智能手机已经具有虚拟的量度功能，对于身边各种各样的物品，学生都可以通过智能手机进行测量。相比传统填鸭式教学，让学生记忆常见物品的长度不如让学生亲身测量更加印象深刻。在此基础，能够让学生对空间物体尺寸进行计算，从而让计算脱离纸张，融入思考的本能。由于智能手机的便携性，使学生运用计算的频率增加，计算能力有望得到远远多于课堂和作业的锻炼，从而弥补传统课堂教学的缺憾。

二、帮助学生将数学能力用于解决生活实际问题

智能手机可以帮助学生快速使用任何区域的地图。通过地图，学生可以直观地看到各种路线，进而运用几何思维、数形结合思维计算出最短的路线。相比枯燥的作业，双脚亲自丈量长度更能让学生体会到“两点之间线段最短”等几何常识。例如在新授《面积单位》时，很多同学对面积单位1平方之类的换算不是很清楚，那么就把这个知识点做成课件发送到家长手机，在课前预习时使用，在复习时又可以根据需要利用起来。大大减轻了教师的负担，这种形式是传统教学无法实现的。智能手机的计时功能也能派上用处。通过对日常生活中的事物进行重复计时，让学生得到时间安排的即时反馈，从而不断优化自己的时间管理能力，无形中锻炼了学生的逻辑能力。这种更加具象的体验对于相对十分抽象的逻辑能力有更好的提升，同时实际生活经历也能反作用于数学教学，让学生更加理解题目，避免出现因缺乏生活经验而看不懂题目的尴尬。

实际上，智能手机的电量、内存等都在无形中锻炼了学生的统筹安排能力，为数学思想和实际生活搭起来一座桥梁。

三、传播面广、便于学生自主学习

微课这种新型的教学资源，传播速度快，范围广。目前几乎每家每户都有一两部。高配置的智能手机也越来越多，屏幕越来越清晰，可以很流畅地播放各种视频，使学生完成自学任务。这样就突破了时间和空间，实现移动学习。教师可以把第二天上课的内容做成微课，让孩子先在家预习，每个孩子收获的肯定都不一样，第二天让他们在课堂上把学到的知识进行交流，在交流过程中取长补短，相互学习、相互探讨、相互启发，真正实现了分层教学。例如，我在教学三年级下册《图形的运动》的时候，就事先把例题《轴对称》《平移和旋转》的教学做成微课发给家长，让孩子在家里先预习，然后让孩子把预习后明白了什么、要提醒大家注意什么、有什么问题都记录下来，上课的时候进行讨论。由于有了预习，课堂上学生踊跃发言、积极交流，他们准备的注意点和问题正好是本课的难点，孩子们在分享知识的过程中，用自己的方法轻松解决了其他同学的问题，觉得很自豪，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。

四、帮助学生接触更多数学思想

智能手机强大的搜索功能可以让学生通过网络便携地进行检索，结合教师的引导，经常搜索一些数学家的故事，搜索一些数学定理和证明背后的故事，寓教于乐，让学生不再拘泥于课本上枯燥的内容，适当地拓展数学方面的知识量，让数学思想的拼图全方位地扩张。与此同时，越来越多的趣味数学视频也在网络上流行起来，将这样富有新知识的视频取代学生沉迷的没营养的动画片，不失为一种知识输入方式的巧妙的更新换代。这样短视频的即时反馈既能让学生渐渐提高对数学的兴趣，又能让学生不把时间浪费在其他的没意义的视频中。如此效率的新型学习方式也能得到家长的支持，避免了家长的不少烦恼。

此外，通过搜索不同的信息，可以得到对同类型知识的不一样的解释和看法，有效避免了讲台上只有一个教师的“局限”。对于同类型的知识，学生可以从不同的角度进行分析，从而更加立体、全面地理解知识点，也能因此更加完整地吸收知识点，而不是片面地记忆教师的思路，简单地遵循教师的思维方式，避免了思维固化，开拓了学生的数学思维，使学生接触到更多的数学思想。教师可以通过智能手机私聊学生，评价其在某个阶段的学习状态和表达对其需要改善的方面的建议;学生也可以对教师的课堂风格、作业量以及教学态度做出评价，即时将教师的教学成果反馈给教师。如此的双向交流，有助于缓解学生和教师之间的矛盾，避免“学生不理解教师却不敢言，同时教师又不理解学生却依然不改变教学方式”的窘境。通过智能手机，学生即时地进行反馈，教师就能及时进行调整，这样就能形成一种积极的良性循环，从而在师生之间建立良好的学习氛围。学生也因此不再惧怕教师和数学，教师也不再是一个人在讲台上“自言自语”，师生将一起在数学的世界里不断探索知识。

五、结语

利用智能手机进行数学教学，可以使学生涉及更多具体的数学形式，为学生的合作学习提供更加广阔的空间，使学生的主体作用得到充分体现，使寓教于乐得以真正实现。虽然目前还处于探索阶段，但只要高度重视、积极探索，就一定能够使其作用得到有效的发挥。