浅谈数学教学中“读”的重要性

罗冉

摘 要 在新课改实施的今天，教育中还存在着一些偏见，谈及阅读，人们往往认为是语文、英语学科的事儿。在数学课堂上，只需激发学生学习的兴趣，注意对题目的理解、对算式的演算步骤、注重逻辑的严密推理即可。但笔者认为，数学学科也是语言的教学，数学知识的学习也离不开阅读。因此，数学教学中必须重视对学生阅读能力的培养。

关键词 数学教学;阅读能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0154-01

数学教学是数学语言的教学，因此数学阅读具有重要的教育意义。如何使教学重点由“教”转移到“学”？应该用怎样的方式进行教学？这是笔者一直琢磨、思考的问题。2016年的一次外出培训学习，让笔者感悟很多。笔者很荣幸地接触到了“读讲精练”教学法这样的一个课题。当时很好奇也十分感兴趣，回来后就迫不及待地在自己的课堂上有意识地进行尝试应用。果然效果不错，不但增强了学生的数感，提高了分析和解决问题的能力，也大大促进课堂教学效果。

一、对“读讲精练”的深刻认识

本着对“读讲精练”教学法的好奇与兴趣，笔者利用课余时间通读有关资料，充分理解“读讲精的理念与核心。“读讲精练教学法”是以生趣为动力，以“读讲”为核心，以“精练”进行源化，以“自批”增强效果的模式展开教学的。

“读”——使学生增强形象思维。

“讲”——即锻炼学生把形象的数学事件转化成逻辑的数学，并提高语言表达能力。

“练”——使学生的学习成果得以检验和升华。

三者之间是相辅相成不可分割的整体。“读”是最原始的知识积累，方式要多样化。在实践中，笔者发现学生只有通过读课本，才能了解知识的大体脉络形成最初的表象。为“讲”作好材料铺垫。因此“读”这一环节是整个教学过程的“眼”，眼不明则心不亮。只有读得清楚明白，才能讲得透彻精彩。

二、关注“读讲精练”中的“读”

（一）在“读”中增强数感

在“读”数中易出错是普遍现象。数学离不开“数”，每一节学课都要与数字打交道。因此，把每个数读准确是学好数学的前提和基础。

在教学四年级第一单元《大数的认识》时，是在学生认识和掌握万以内数的认识基础上扩展的。读数和写数易出错的情况有以下几种：①易读错，如12700800，有的孩子易读作“一千二百七万八百”;②读数速度慢，有的孩子读了半天读不出一个数，到了四年级亿数的认识数位多了之后，学生不知道该怎么分级读，读得慢就非常明显了。刚开始笔者总以为这是孩子粗心的表现，后来发现粗心只是表面原因，而缺乏数感是真正内在的原因。那如何引导学生“读”，才能有效地增强数感呢？读的方法多种多样，开放学生的思考空间。让学生学会在课本上、课外书上、生活中多找数、读数。

数学知识具有抽象性、概括性和逻辑性，而引导学生在具体操作实践动中，通过动手、动口、动脑等多种感官参与学习，才能更好地使学生真正理解和感悟数学知识，建立数感。例如，在教学《克与千克》时，笔者设计了一系列的操作活动让学生充分感知，比如掂一掂兩分钱的硬币、两粒胶囊、5粒黄豆米，进而感知哪些物品的质量大约是1克。50克的牙膏、200克的苹果、500克的白砂糖、两袋白砂糖的质量就是1千克，每位同学都掂一掂1千克到底有多重。然后小组合作抓出1千克的沙子，闭上眼睛体会1千克的质量，进而估计出1千克沙子的质量。这样的操作活动让学生亲自触摸，了解数学知识，体验了1千克的实际质量，获得了亲自感受。学生感受到了数学与实际生活密切联系，同时又培养了数感，增强了生活意识。

（二）在“读”中理解图意

教材中有一个特点是“图文并茂”，小学低段教学时尤其明显。低年级学生尤其是刚入学的一年级学生，往往活泼好动，自我约束能力较差。看书上的插图随意性大，目的性不强。教学时就需要教师培养学生有目的地读图观察能力，如从上往下，从左往右。比如，笔者在教学一年级“比多少”的问题时，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少的数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息。这就需要教师设计问题去读图：①小兔的只数和砖头的块数一样多吗？②小猪和木头的数量谁多谁少？这样长期坚持有目的地指导学生多读图，掌握读图方法，日积月累坚持下来一定能提高学生的读图能力。

三、“读”使学生质疑，使学生智益

通过“精读、精讲、精练”可以使课堂中去掉很多浮躁，让学生学有所得，而不再是面面俱到，华而不实。在新课改背景下，经常会出现一些与生活密切相关的题目，这就要求学生通过观察找到题中的关键信息，让笔者感受最深的是“读讲精练”教学法在数学课中吸收了语文课的精华，融入了语文的情趣，而且让学生在数学课上读书声不断，讨论声不止，让数学教学在理性中更加洋溢着感性，感性中更有注重理性的分析和条理，从而使整个课堂更加生动雅致。