如何在高中数学教学中培养学生良好的学习习惯

王富春

摘 要 数学是一门对于学生的综合素养，尤其是逻辑思维水平和分析能力等都有着较高的要求。在学生步入到高中以后，知识点增多，难度增大，如果没有良好的学习习惯，可能会逐渐产生抵触情绪，然后影响到学习的质量和效果。基于这样的现实背景，文章以“高中数学中学生良好学习习惯的培养”作为主要研究对象，展开深入、细致的研究和分析，提出建议与对策，以供大家依据和参考。

关键词 高中数学;良好习惯;培养

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）01-0172-01

随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，师生之间的关系发生了深刻的变化，教育教学活动的目标也发生了变化，不再仅仅局限于传统的知识与技能传授，更为重要的是能力的培养和提升。如果说学生依然向传统教学中被动接受知识，被动跟随教师思路的话，恐怕无法满足时代的发展对于教育提出的崭新要求。由此可见，关于该课题的研究和分析显得尤为重要。为此，笔者建议从以下几个方面着手展开努力。

一、尊重学生的主体性地位

如果能够让学生真正成为学习活动的主人，他们更容易产生主人翁的感觉，能够更加积极、主动投入到实际的学习活动中来。为此教师需要不断创新教育教学手段和方法，尊重学生的主体性地位。

问题情境的创设就是立足教材、围绕目标，教师进行特定问题的创设，旨在激发学生的深层次思考。以《指数函数》的教学为例，由于刚刚接触到这部分知识，学生乍一看到，很容易产生畏难心理。教师就可以采用问题情境创设的方式，由浅至深，逐步递进，启发学生，主动探究，主动分析。

当大家看到最终答案的时候，会产生巨大的震撼，教师就可以顺利引出指数函数的概念，顺利展开相关的教学活动。由于有了前面的情境作为铺垫，学生会更加准确捕捉到指数函数的基本特征，就是强烈的爆炸性增长。

教师需要注意的就是，问题情境的创设固然有优势，但是只有合理应用才能够真正发挥其应有的积极效用。教师要充分了解学生的认知水平，尊重他们的认知发展规律，然后秉承着能够为教学目标服务，能够启发学生深层次思考的基本原则，创设情境，找到最为合适的切入点。

二、培养学生的问题意识

学生是否具有良好的问题意识至关重要。如果学生能够主动提出问题，就意味着学生的参与程度更好，主动性更强，更利于良好学习习惯的养成。但是由于诸多因素的影响，问题通常都是由教师提出来的，也无法真正做到面向全体学生，经常会出现课堂上总是固定的几个学生起来回答。久而久之，提问就失去了意义。

如果教师能够将课堂教学的主动权交还给学生，效果就不一样了。教师可以再新授课的时候，以恰当方式导入之后，就让学生自主预习，预习结束之后，可以让学生针对预习的情况主动提问，可以是对疑难不解问题的提出，可以是对自己一些探究结果的分享等。但是教师在这个过程中要特别注意一些学习基础较为薄弱学生的参与。他们由于基础差，畏惧心里强，要真正参与进来并不容易。教师要注意施加引导，鼓励他们，肯定他们，获取越来越多的成功体验。

三、在错题中做好分析与总结

无论知识的储备是否扎实，总会在学习过程中遇到一些错题。这恰恰是良好学习培养的机会。对于错题，教师应该指导学生深入分析错误的原因，进而帮助学生确立客观认识自己学习现状的良好意识，为良好学习习惯的培育和养成奠基铺路。在错误原因分析时，既要指引学生充分认识导致错误的客观原因，也要引导学生养成不能忽视主观原因的意识，将主客观原因综合在一起，切实认识、了解、掌控自己的学习现状。对于由于审题不仔细导致的错误则应该在后期做题认真程度方面加强注意;对于由于关键点的解读不够准确所引发的错误则应该改进自己的思维方式与解题切入点;对于由于概念理解不准确而诱发的错误则应该加强基础知识的巩固与回查。

在明确了错误原因之后，教师开展针对性纠错，采用举一反三的方式，针对同类题型的问题进行强化，以免学生再次出现类似错误。如果说学习基础较为扎实的话，还可以尝试进行一题多解，寻求不同的解题方法。这样就能够充分利用错题，提升自己的综合素养，逐渐养成良好的学习习惯。

四、总结

综上所述，教师进一步明確逐渐养成良好学习习惯的重要性和必要性，是一个长期的过程，需要教师自身转变思想，提升认识，充分尊重学生的主体地位，然后再课堂教学的实际过程中，通过合适的方法，为学生的主动探究提供机会和平台，为良好学习习惯的养成奠定坚实的基础。教师还要不断提升自身的综合素养，不断学习，完善自身结构，懂得在合适的时机创设合理的情境。教师更要不断优化评价体系，懂得用发展的眼光看待学生的发展，充分尊重学生之间的个体差异，即便是针对学生的一次细微进步，也要给予具体的评价，激发学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]骆魁敏.网络环境下高中数学教学模式的构建与实践[J].教学与管理，2018（63）：55-56.