小学课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策

方行

摘 要 小组合作学习作为《新课程标准》所倡导的主要学习方式之一，以其所具有的众多优势，为广大教师所普遍重视并广泛应用到教学实践中。但综观许多教学课堂中的小组合作环节，或组织形式不到位，或重形式轻实效，或缺乏教师的组织与引导，或缺乏合作技能的培养，或评价不到位等等，仍存在许多问题。为此，本研究探讨了小学数学教学中小組合作学习存在的问题，并并提出了相应的对策。

关键词 小组合作学习 问题 对策 小学课堂教学

中图分类号：G633.6文献标识码：A

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，作为《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中所倡导的三大学习方式之一的合作学习，在培养学生的数学语言表达能力、创新思维能力以及合作探究能力等方面具有无法比拟的优势，因此，小组合作学习在近年的小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，为广大教师所普遍重视并广泛应用到教学实践中。但综观许多教学课堂中的小组合作环节，仍然存在着许许多多的问题。为此，本研究探讨了小学数学教学中小组合作学习存在的问题，并提出相应的解决问题的对策。

1小学数学教学中小组合作学习存在的问题

（1）组织形式单一，为了合作而“合坐”。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作， 共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中， 有些教师认识不到这一点， 小组合作学习停留在表面形式上，通常让学生前后4人组成小组。这样的就近组合方式，可以防止学生在自由组成小组的过程中出现喧哗混乱的情况，另外也可以节省时间，让合作学习尽快地进行。缺点是就近组合方式容易导致同组不异质的可能，不能保证分组的合理性。在学生组成的四人小组中，可能有四人的学习能力都不高或是四人的学习能力都很高的情况出现，最终就会导致小组间完成合作任务的效率存在极大的差异，影响了小组合作学习的效果。这种就近组合，为合作而“合坐”的根本原因在于教师出于组织方便的考虑。

（2）教师充当旁观者， 缺乏有效的指导。学生在小组合作学习中必定会遇到或多或少的问题，如果老师以旁观者身份对待，那么合作学习活动必然失去其应有的价值。教师只做事后评论员，甚至对学生的合作结果没有评论，而从不去参与到学生“学”的全过程，这就很容易导致学生在合作过程中遇到问题而无法得到解决的情况发生。学生进行小组合作学习，当然学生是主体地位，但教师的作用也不容忽视，教师是学生学习的指导者，作为教师，无论课堂上是以何种组织形式进行教学，也应该时刻不忘自己作为学生学习指导者的身份，决不能完全放手让学生自行探究、学习，而自己则撒手不管，这样对于小组合作学习的进行是非常不利的。

（3）在评价整体和个体方面存在失衡现象。课堂上，经过一番讨论和小组代表的交流后，老师往往予以评价，某某小组表现很好，某某小组表现欠佳。这样的话，教师对于同一小组中的每一个成员在小组中的贡献缺乏了解，很多时候对个体没有评价，忽视了个体的发展。相反的情况是，合作交流一结束，老师指出某某学生表现很好，而对小组集体缺少评价。所以，评价的时候无论是重整体轻个体或重个体轻整体，对于小组合作学习的开展都会产生消极的影响。导致这一问题的原因是教师的评价不全。在小组合作学习中，教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价或是偏重对学生所在小组集体的评价，而忽略对学生个体的评价，而这两种评价标准都是片面的。

（4）合作学习的时间分配不合理。在平时的课堂中，合作学习的时间很多时候不够充足，教师往往在提出问题以后，未留给学生时间思考就宣布“小组合作学习开始”，不到几分钟时间就宣布“结束”。很多小组刚刚开始讨论，还没有正式进入合作学习主题就宣布中止，这种情况使小组合作学习不但达不到原有的任务目标，还会挫伤学生进行合作学习的热情，容易使学生养成敷衍了事的不良习惯。另外一种情况是，教师在布置合作学习任务以后，便放手让学生去讨论，没有限制合作学习的时间，等到学生早已讨论好答案，还在重复讨论着同一个话题的时候才宣布结束，这样不仅浪费时间在无谓的讨论上，同时也影响了教学的进程。究其原因，主要是教师和学生还没有真正理解小组合作学习的实质。在教师方面，部分教师只注重合作的形式，认为只要将学生分组进行讨论或自主探究就是合作学习的体现，这显然是对合作学习的肤浅理解。

2对策

（1）构建结构合理的合作小组。结构合理的合作小组是合作学习顺利开展的重要前提，也是合作学习取得良好效果的重要保证。首先，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应根据学生的知识基础，学习能力、性格特点的差异进行合理分组，让不同特质，不同层次的学生进行组合。这样分组为各小组之间的公平竞争打下基础，使课堂有利于学生的交流、合作，有利于异质学生在合作学习中优势互补，相互学习，相互促进，共同获得提高。其次，小组成员应是动态的，即小组成员要根据活动主题的需要进行组内角色轮换或组间流动，而不应一成不变，这样不仅使学生有新鲜感，提高学生学习兴趣，而且可改变学生在小组内长期形成的地位，给每位学生提供均等发展的机会。

（2）让教师成为学生合作学习的指导者。在策略上，小组合作学习应以集体教学作为教学流程的第一（下转第231页）（上接第221页）环节。在这一环节，教师以精讲为主，不仅给学生提供了活动的知识背景，同时还为学生明确活动的目的、要求和需要解决的重点、难点。而第二环节就是要给学生留有适当的独立思考时间，因为即使是处于同一年龄阶段的学生，他们的认知水平以及对同一问题的理解程度都有所差异，思考同一问题所需要的时间也不尽相同，因此教师应该从学生的实际情况出发，在小组合作学习之前给学生留有适当的独立思考时间。而第三环节就是学生着手讨论老师提出的问题。教师则要积极地参与到学生的讨论当中，适时为学生提供帮助和建议，只有这样才能使合作学习有效地进行下去。

（3）评价方式多样化。小组合作学习要取得最佳效果，教师应该努力做到：第一，个人评价与集体评价相结合。合作学习应该既重视总体表现，同时也不忽略对个人的评价。第二，要采用不同的评价定位标准。第三，评价主体多样化。可采用教师评、学生评、班级评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。第四，学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。

（4）合理安排合作学习的时间。课堂上教师对时间的合理把握对于良好的课堂效果有着至关重要的作用，因此教师要根据合作学习的具体内容合理安排时间。一方面，提供充裕的合作学习时间，没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。另一方面，要避免时间过长，因为一旦时间过长，学生便会失去原本浓厚的学习兴趣，把精力都花在讲话、开小差等行为上面，这样不但浪费了宝贵的时间，同时也使合作学习失去了意义。

3结语

尽管小组合作学习在小学数学教学实践运用中存在这样那样的不足，但其培养学生探究精神和合作意识的优势日渐显露，因而逐渐为广大教师所采纳，为莘莘学子欣然接受，呈现旺盛的生命力。我们相信，只要勇于尝试，不断在实践中总结经验，小组合作学习这一教学组织形式将会得到更进一步的发展，在小学数学教育的土地上收获丰硕的成果。

参考文献

[1] 穆黎明.浅谈小组合作学习实践[J].中国校外教育，2019（08）：116-117.

[2] 魏青江.小组合作学习在教学中的有效运用[J].中国教师，2019（142）.