基于线上与线下相结合的OTO教学模式研究

张海峰 钟可欣

【摘要】在互联网与计算机技术的发展背景下，传统教育手段必然要向着信息化教育手段进行创新改变。教学应当顺应时代发展，传统的教学模式理应改进，让网络教学辅助学生学习。本文从描述OTO教学模式概念出发，分析了OTO教学模式的重要性，设计出OTO教学模式实施方案，以期在信息化环境下提升学习者的学习效率，为高校人才培养提供新的思路和方法。

【关键词】自主学习  互联网  OTO

引言：OTO（Online To Offline，从线上到线下）教学模式：即学习者在线上进行课前学习，在线下课堂进行知识整理和巩固。OTO教学模式更强调基于主动和挑战的学习，以及基于线上线下的互動合作学习。对于传统的教学教师只是知识的传授人，学生也只是被动的接受人，而OTO教学模式中教师是“指导”者，学生是“主动”的研究者。教师不是一个简单的知识传输，是学生学习的设计师，是助手，是支持者。

一、OTO教学模式的重要性

第一，传统教育与在线教育的不足。在传统课堂教学模式中，尽管师生之间可以面对面进行交流，但学生主动交流的积极性并不高，学生通常在被动状态下以消极的态度接受教师传授的知识，由于缺乏学习的兴趣，学习效果并不突出。在线教学的出现有效弥补了传统教学的不足，教师借助于网络教学平台可以为学生布置作业、设置小组讨论活动等，还可以将知识传授给学生，善于激发学生的学习兴趣，学生在参与在线活动过程中可以提升自己的创新思维能力。弊端是在线学习由于师生无法实现面对面交流，没有学习氛围，教师很难发现学生在学习过程中的问题，无法立即为学生做出解答。

第二，OTO教学模式的特色。OTO教学模式的出现，实现了线上教学与传统教学的优势互补，有效弥补了单一教学模式的不足，可以最大程度地改善教学质量。例如，计算机专业课程特别注重实践，以OTO教学模式形式进行教学，学生在学习时，提高了学习计算机专业课程的热情，思考和解决在学习过程中的问题，培养学生在OTO实践学习中获得知识的能力。经常的、丰富的交流互动形式能够有效激发学生的学习热情，而传统的、单调的学习环境容易使学生思维受到限制。在满足课程需求的情况下，注重对学生思维的培养，寻求对问题的解决方法，以及团队合作精神等方面的培养。

二、OTO 教学资源建设

教学实践本质是教学资源生成与呈现，所以，教学资源是构建 OTO互动教学的重要内容之一。OTO 教学资源分为静态资源、动态资源和交互资源三种类型。

组织特色课程在网络上共享，教师将在线课程向社会开放，实现优质教育资源共享。在OTO教学模式中，教学资源是一个非常重要的部分。学校为学生提供适合教学的教学资源，实现资源的价值。在网上海量的资源中挑选、甄别出优质的学习资源，作为学生自主学习的内容，将其学习资源融合到传统教学之中，弥补了传统教学资源不足的缺陷。教师和学生线上学习、交流，线下训练、讨论互动。师生双方通过交流，进行沟通，彼此得到启发，彼此得到补充，在师生互动过程中，师生可以进行情感上的交流，相互分享经验、知识等。学生在教学当中遇到的问题可以线下或线下通过教师的解答得到更深层次的理解，同时老师也应提供为学生解答的方便渠道。

例如，在教学过程中，计算机专业课程的教师的教学主要是在线下进行，教师可以凭借教学经验，能够把握学生的学习动态、学习情况，根据学生的学习状况、不同特点以及不同的接受能力，为学生讲授计算机知识、答疑解惑， 同时，在线下培养学生的技能。学生可以通过线上，完成对知识的认知、理解、应用与提高，完成教师的布置的作业、任务、项目，从而形成师生互动。OTO教学模式不仅达到师生互动也能达到生生互动，学生在教学的情况下，通过线上与其他人的交流、互动来拓展眼界、获得新的思路。

三、OTO 教学模式构建方案

第一，课前在线自主学习，首先，教师制作科学合理的教学资源。建议教师结合特定课程的教学目标和学生的特征，对相应的教学内容和知识点进行分解，选择和制作网上学习课程。其次，OTO教学模式的设计不宜过于复杂，应在满足学生多样化、个性化需求的同时，更多地注重使用效率，课程预设资源并非越多越好，而是要为教师线下教学服务，提供必需的、相关的资源。资源应尽量简短聚焦，方便学生随时随地使用移动设备进行学习，避免学习一个知识点花费学生过长的课后时间，导致其丧失兴趣，产生厌学情绪。

第二，课堂知识内化。一是教师补充讲解，教师根据教学目标、教学内容的重难点、学生课前线上学习的掌握情况进行补充讲授，使线上与线下两种教学方式有效融合，提升教学效果。线上学习如果没有教师的线下指导，学生的学习没有一条系统的脉络作为指导，会造成思路不清、无所适从。因此，教师的线下课堂讲授辅之以OTO教学可以实现由点及面、由抽象到具体和由理论到实践的拓展。二是课堂研究任务。任课教师要根据单元教学目标，在课堂上设计具有挑战性的研究任务，研究任务要学生以小组为单位进行研究。学生的课堂研究任务的最终成果将进行展示或汇报，成果汇报由小组代表进行集中展示。课堂研究任务的评价由教师和各小组共同完成，在评价的过程中，教师和学生就课堂知识不断进行交流，帮助学生完成课堂课程的知识内化。

第三，建立多元化评价体系。改革考核方式，实现评价主体、评价内容、评价方法的多元化，力求体现教学的实际结果。首先，采用教师评学、学生互评、学生自评，实现评价主体多元化，其中要特别重视学生针对自身学习过程和学习结果的评价。其次，评价内容多元化体现在对学生的学习态度、学习过程、学习能力、学习效果的评价。

四、结语

如何利用快速发展的互联网技术，解决传统教学模式所存在的问题是一个难题。传统教育的优点不可否认，但与传统的课程相比，OTO 教学更加强调线上教学与线下课堂教学相结合，使两种教学模式相互补充、相互渗透，从而提高教学质量和学习效率。

参考文献：

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基金项目：黑龙江省2019年大学生创新训练项目（项目编号：201913296

007），项目题目《“互联网+”时代OTO自主学习模式研究》。