初中历史教学中学生问题意识培养策略探究

黄明科

摘 要 本文主要探讨初中历史教学问题意识的特点以及相关的培养干预方案。对于初中学生，最近有许多研究者提出要在历史教学当中注重问题意识的培养。即在教育干预过程中，相应的指导教师应转变传统的思维观念，重新正确认识并接纳这类学生的历史观念，学生的问题意识是非常重要的，学生对存在的知识提出一定的疑问，有利于学习主动性的提高，也能促进相关教师改变原有的教学方式，不断提高专业素养。

关键词 初中历史教学 问题意识 认知特点 教育干预

中图分类号：G633.5文献标识码：A

初中教育是青少年教育的关键时期，处于由低级教育向高级教育的过渡阶段，其既具有少年儿童的某些特点，同时又有青年的某些特点。而历史的教学关系到学生爱国意识及责任意识的养成，所以历史教学尤为重要。在当今的教育环境及教育理念下，教育体系不断进行改革，同时也要求在学生的教学之中能够发挥学生主观能动性的作用，教师通常作为学生学习过程中的引导者，充分调动学生的积极性，可以提高学生的创新能力。以往的教学模式主要以教师为主体，过于依赖教师的作用，学生在培养之后并沒有形成自身的思维体系，及没有形成良好的问题意识，导致学生思维迟缓，缺乏创新，未能培养起发现问题及解决问题的能力。因此目前初中历史教学的过程中亟待解决的问题就是学生问题意识的培养。因此在教育干预过程中，相应的指导教师应转变传统的思维观念，重新正确认识教育的重点所在，制定合适的干预教育课程计划，并为其提供针对性的干预方案。查阅相关文献，发现对于这类学生的问题培养主要为教育干预。为了研究科学有效的干预方式，本文将基于已有研究的结果对教学中存在的问题进行归纳和总结，并在此基础上提出一些相应的教育策略与建议。现将具体情况报道如下：

1改变传统的教学观念，引导学生提出问题

传统的填鸭式教学已经逐渐被学界放弃，并在教学模式上不断推陈出新，但是由于不同地域差异及不同学校教师水平的良莠不齐导致传统的输入教学仍然广泛存在于初中历史教学课堂，这就导致教学质量不高，学生学习的积极性差。在历史教学的过程中，教师有效的引导对于初中学生问题的养成至关重要。因此，教师必须采取有效的手段，不断引导学生能在课堂中提出相应的问题。有些学生兴趣强烈，创造新高，抽象思维较强并且处理问题较为容易，而有的学生不遵守课堂纪律，社会功能低下等，老师应该根据不同的学生采取不同的干预手段，在起始阶段从简单的问题开始，给予那些勇敢提出问题的初中学生一定的奖励，留出充足的时间给学生进行提问与思考。对于不敢向老师提出问题的同学，此时教师就应当适当地鼓励和引导这类学生，对同学们进行分组，加强同学之间的讨论，对学生初步问题意识进行培养，逐渐提高学生向教师进行提问的勇气。

2提供比较丰富的学习资源 ，创造良好的学习环境

初中学生的课程一般较多，平时学习历史相关知识的机会较少，一般只有在历史的课堂中进行，然而历史课堂上教学时间通常有限，以同学在课堂中获取的知识量远远不够，往往不足以培养自身的问题意识，因此，历史老师应该不断扩宽学生获取知识的渠道，可以激励学生在课余时间多看历史有关的纪录片，在学习知识的同时也可以激起学生们的好奇心，进而对课堂中学习不到的问题产生提问，有利于问题意识的培养。

此外，在课堂之中，老师应不断创造良好的提问环境，让学生们提出较多的疑惑，教师首先应转变观念，充分接纳当今初中学生问题意识不强的现象。改变传统的教学观念，在此基础上，通过有效的干预课程，帮助改善其学业问题，同时以促进其特殊才能的发展。做到知识传授与学生自己主动探索相结合，并意识到在历史教学中学生应是教学的主体，教学应以学生为中心开展，发挥学习上的主动性，只有在课堂中以学生作为核心让学生从自身的层面上探索并发现问题，同时，还要鼓励学生对历史教师与知识提出质疑，做到学生与老师共同学习，主动地发现问题，使得学生能够处在一个更加和谐和自由的环境当中进行学习。制定最佳教学课程，这种课程一方面能促进特殊才能的发展，同时可以为其学习困难提供帮助。通过各种活动，充分了解到不同学生的心理问题并及时解决，从而提高儿童学习的积极性与依从性。鼓励家属对儿童进行鼓励，培养患者建立积极健康的兴趣爱好，起到转移注意力，改善患者情绪状态的干预作用，保证在治疗过程中，使儿童保持积极平和的情绪。教师尤其应该以学生的兴趣爱好为着重点进行沟通与心理疏导。

3运用多元化的评价，建设校园文化

对于初中学生相应的教育干预，都需要在充分掌握和了解学生认知特点的基础上进行。有研究者提出可以采用多元化的评价方式发生进行干预，不但要通过书面考卷的形式测试学生的知识，同时，还要对其他教学的评价方式进行开发，关注培养学生自身的问题意识。筛选出学缺乏问题意识的学生，并对其进行有效的干预，定期观察干预的效果，因而能够有效地鉴定出真正的问题意识缺乏的学生。通常使用三级干预的方法。第一级的干预在课堂实施，给予儿童展示其兴趣、特殊才能的机会。根据儿童的具体能力提供相应的教学安排。第二级进一步明确学生的学习困难和特殊才能，通常在课堂观察，定期进行课堂成绩评定。第三级主要对学生进行多学科的心理与教育的评估。根据相应的评估结果，为这类儿童制定相应的干预教育措施，将学生课外活动及小组活动情况进行量化打分，纳入到评价体系当中。

此外，良好的校园文化也相当重要，建设校园文化，可以给学生们营造良好的学习氛围，无论是教师的行为及学生自身的行为都会受到校园文化的影响，可以帮助学生树立正确的学习观念，培养问题意识，让广大学生敢于挑战权威，敢于对老师提出质疑，促进师生共同转变思想观念，培养问题意识。此外，开展学生感兴趣并愿意参与到其中的集体活动，有意识的帮助儿童转移注意力，鼓励其全身心的投入到活动当中，享受幸福与快乐，保持积极乐观的心态。

4讨论

目前相关教育机构及政府对于初中学生历史教育帮助还较少，对于问题意识的培养明显不足，主要因为其开展较为繁琐，因此需要研究这类学生的相关认知特点，制定较为合理的教育方案。对于初中历史教育工作，还有许多问题需要解决，首先对于学生的认知特点目前研究较不彻底，需要通过多种途径，进一步探明这类人群的认知特点，因此，需要通过多层次的、从多个角度来进一步探明学生历史学习的特点。其次要给予初中学生合理的教育干预，通常教师可以忽视其特殊才能。教师在问题意识的识别与干预中具有重要作用。因此，学校及政府需要对教师进行相应的培训。我们需要探索综合的、多领域合作的小组形式的教育干预。改变传统观念，创造良好的学习环境，校园文化，并采取多元化的评价体系，多引导学生自主提出问题，通过老师，学校及政府的共同努力，实现问题意识培养体系的不断完善。

参考文献

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