在整本书阅读中提升学生的阅读素养

巫丽莉

阅读素养是学生为达到个人目标、增长知识、发展潜能以及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。它侧重于考查学生在实际生活中运用书面信息的能力。阅读素养是学生面向未来的基础能力。阅读是通向更多知识的路径。只有掌握了阅读的能力，学生才能更好地学习其他知识。2011年版课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

青少年阅读素养的提升已经成为当下语文教育的重中之重。教师有计划地推进学生的整本书阅读，对学生阅读习惯和能力的养成至关重要。本文以《汤姆·索亚历险记》阅读为例做简单探讨。

一、 有选择地阅读，培养阅读兴趣

一般来说，整本书的篇幅比较长，往往人物众多，情节复杂，意蕴深厚，对于小学生而言阅读起来有一定难度。所以，选择书目的前提是倾听学生的心声，尊重学生的阅读基础，切忌揠苗助长，一意孤行。其次，选择有意思的阅读书目，让学生产生阅读欲望，因为兴趣是最好的老师。最后，最好选择教材推荐的书目或是与教材推荐书目相关的书籍。

笔者和所教学生共读的书是深受学生欢迎的《汤姆·索亚历险记》，是美国作家马克·吐温的儿童文学作品。故事发生在19世纪上半叶美国密西西比河河畔的一个普通小镇上。主人公汤姆·索亚天真活泼、敢于探险、追求自由，无法忍受束缚个性、枯燥乏味的生活，幻想干出一番英雄事业。

儿童生来就向往自由，渴望无拘无束，对于这个世界充满奇妙的想象。《汤姆·索亚历险记》中的“顽童”形象正契合他们的天性。阅读此书，能使学生有很强的代入感。

二、 有计划地阅读，培养阅读习惯

1.课内导读，整体感知

在阅读之前，笔者在导读课上先带领学生速读故事梗概和精彩片段，在此基础上，融入作者介绍、人物关系图和图片、视频资料，向学生推荐阅读，鼓励学生质疑问难，学生在师生交流、生生互动、图片预测、视频播放中始终保持着比较浓厚的阅读兴趣。在不断的“预测”中基本把握住了全书的主要内容，领会了小说的现实意义。这为整本书的阅读打下了良好的基础。

2.课外阅读，计划推进

但是笔者认为，仅有这样的阅读推荐是不够的。学生在“走马观花”之后，会有多少人在课外自觉读完整本书？为了避免学生浅尝辄止，我们制订了量化共读计划，用21天的时间共同阅读《汤姆·索亚历险记》，每天以家庭作业的形式布置阅读的页数，并做读书笔记，帮助学生养成阅读的习惯。其次，制订阅读分享活动计划，使学生阅读时能有的放矢，交流时有话可说。活动计划包括活动开展的时间，交流小组的建立，小组分享的内容和形式，小组内成员的分工，活动的评价等。学生可灵活选择喜欢的方式记录读书心得，如设计人物卡片，设计思维导图，摘抄好词好句等，为交流活动做准备。

“凡事预则立，不预则废。”有计划地推进课内外整本书阅读，使整本书阅读的数量和质量有了保证，更重要的是在潜移默化中培养了学生的阅读习惯，使学生在不知不觉中喜欢上了阅读。

三、有方法地阅读，提升阅读能力

1.读书笔记，读贵有疑

为了培养学生良好的阅读习惯，笔者让学生坚持写读书笔记，尤其鼓励学生及时记录阅读中的疑惑，正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

在阅读分享交流活动中，就学生阅读中普遍遇到的问题及时展开深入讨论，训练学生的思维，推动阅读走向深入。如在《汤姆·索亚历险记》的阅读中，有学生提出问题：“汤姆被波莉姨妈批评后离家出走，和小伙伴一起去岛上冒险，这种做法可取吗？”一石激起千层浪，有学生说：“我们应该学习汤姆勇于追求梦想的精神。”也有学生说：“外出冒险必须做好充分的准备工作，不能贸然行事，否则会很危险。”还有学生说：“汤姆太任性了，一点儿也不懂得体贴照顾姨妈，要知道他出走后波莉姨妈多伤心啊！”

不同的观点，不同的角度，丰富了学生的认知，激活了学生的思维，学生学会了从辩证的角度看待书本世界，有助于他们跳出书本感悟生活，培养独立思考的能力。

2.思维导图，读有所思

思维导图可以将大脑思维的过程外显。用思维导图记录课外阅读，能帮助学生理解文章主旨，梳理文章结构，提升思维品质。

例如，小吴同学制作的思维导图（见图1）以《汤姆·索亚历险记》为主题，把作者简介、内容简介、人物介绍连成一个整体。

小许同学的思维导图（见图2）以主人翁汤姆·索亚为中心，提炼出主要人物关系图，梳理出主要人物在书中的性格特點，形成了知识关系链。

小姚同学在梳理书本结构的同时，进行了信息筛选、理解概括的阅读实践，在思维导图（见图3）上清晰地呈现了自己的思维轨迹。

总之，在整本书的阅读实践中，思维导图已成为学生高效解读文本，提升阅读素养的重要辅助工具。

3.清单导写，读写结合

清单导写，即在阅读中指向语言表达，通过读写训练，达到以读导写、以写促读的目的，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

《汤姆·索亚历险记》中大量细腻生动的心理描写是学生学习表达的绝佳“范例”。笔者结合学情，聚焦文本心理描写的表达特色，制作成作文导写清单：（1）赏析品读有关心理描写的精彩语句。（2）学习心理描写的写作方法——内心独白式、动作暗示式、景物烘托式、幻觉展现式、梦境描绘式等。（3）创设情境，灵活运用心理描写方法练笔。在导写清单的指引下，笔者首先引导学生在课余时间摘抄书中有关心理描写的精彩语句，写读书笔记，做积累。其次，在课堂上做全班分享交流，互助合作，一起梳理出系统的心理描写知识，再次品读感悟，深化理解文本内容，储备写作素材。然后，提供作文情境，让学生挑选几种写法并现场作文，自由表达。最后，欣赏优秀习作，集体会诊，取长补短。

清单导写下的读写结合，既深化了对文本特色的理解，提升了学生的阅读能力，又有效地锻炼了学生的写作能力，和谐统一。

4.成果展示，综合发展

从儿童的心理特点出发，学生都渴望有机会展示自己，获得他人认可。当他们能够拥有一个舞台的时候，他们一定会倾尽全力挖掘自身潜能，实现自我价值。

笔者带领学生读完《汤姆·索亚历险记》后，开展了阅读分享会和戏剧表演活动，并把学生的阅读成果，如思维导图、人物卡片、读后感等放在了班级文化墙上，极大地调动了学生的积极性，锻炼了学生的综合能力。尤其是在戏剧表演中，需要师生合作对节选的小说精彩片段进行创造性解读，并改编为适合表演的小话剧等形式，使学生加深了对文本内涵的理解，活泼的情景表演也激发了他们深入解读文本的热情。

通过举办多元的阅读成果展示活动，学生在充分的言语实践中能有效提升阅读力、表达力等综合能力，增强“获得感”。当然，活动要适度，因为阅读本身是安静的、自在的、沉浸的，避免为了活动而活动，舍本逐末。

四、有迁移地阅读，持续提升阅读素养

学生在整本书阅读中学习丰富多元的阅读方法，学理解，学批判，学思维，学表达，学整合……一句话，在整本书阅读中提升阅读素养。但是，学生的阅读素养不是一蹴而就的，需要在富有指导性的学习情境中反复训练，方能不断提高，日臻完善。

当学生在阅读分享展示中热情高涨时，教师要趁热打铁，推荐马克·吐温的其他历险小说，如《哈克贝利·费恩历险记》，还有其他作家的历险小说，如《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《舒克贝塔历险记》等。

从阅读计划到阅读推进，然后到成果展示，最后再到新一轮的阅读推荐，如此循环往复，才能真正保障学生的阅读数量与质量的双丰收，理解鉴赏与思辨感知能力的齐增长，从而真正提高学生的阅读素养。

（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）

责任编辑 杨壮琴