一盏照亮写作的明灯

丘苑银

“作文到底能不能教？”“作文课到底教什么？”“作文怎么教？”“作文怎么评？”从事作文教学20多年的我，一直在思考着这些问题。

作文是熟练运用祖国语言文字的重要途径，被称为语文综合素养的宝塔尖。远在科举时代，就有人凭一篇八股文走上了仕途;近在信息时代，作文并没有落伍，短信、博客、郵件，哪个不是作文的变式？作文也是语文考试中的必考项目，并且所占比例极高，这也从某种程度说明了作文是一项重要技能。

要想让学生写好作文，我们就应该去研究怎样让学生乐写作文。在多年的教学实践中，我逐渐了解到学生不爱写作文的原因主要有这样几点：一是不明白写作文的用处，二是没东西可写，三是不知怎样表达，四是写作目标模糊，五是写了不知怎样评。

这些原因归纳起来，不外乎“为谁写”“写什么”“怎么写”“如何评”，其中既有对作文性质的认识不清，又有写作心理障碍，还有写作技法的缺失……这些能怪学生吗？不，我们应该从作文教学中寻找根本原因。“怕教作文，难教作文，烦评作文”是教师对作文教学的畏难心态，缺乏对教好作文的信心。学生“不爱写”，教师也“不爱教”，这都折射出小学作文教学的低效、无效，甚至负效。为了改变这种现状，我们爱华小学语文团队多年来致力于“清单作文教学”研究，实现“清读、清写、清评”三清课堂，并逐渐掌握了打开“清单作文教学”大门的钥匙。

自2014年起，“清单作文教学”研究走过了漫长的六年，经历研究、实践、磨炼以及滚动式的研究，积累了大量的经验，取得了丰硕成果。我作为“清单作文教学”的实践者，认为“清单作文教学”重在体现“三清”，就是指向清读、清写、清评的目标。作文是可以教的，也是必须教的。在小学习作中运用“清单”写作，能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生的主体地位，有利于引导学生的思路，激发学生的习作动力，唤醒学生的习作兴趣，培养学生独立自主习作和对标评价的能力。本研究旨在改善学生习作难的现状，为小学一线教师指导学生习作指出了一个方向。

作文课之所以独立开课，不单纯是为了给学生提供一次习作实践或者展示习作才华的机会。它不是一个竞赛，也不是一场考试，更不是为了追求张扬个性而天马行空地自由表达，它是根据《语文课程标准》的要求和学生习作能力的需要来设定的具体课程，它有明确的教学任务和教学目标。现在的作文教学有的人打着“自由开放”的旗号，用课外的自由习作来取代课内的严格训练，实际上就是把习作教学降低到了“模糊写作”的原始层面，简单地认为只要给了学生自由，他们就能自由，而忽视了学生要达到自由表达的境界是需要经过长期严格的系统训练这一基本规律。

其实，习作和游泳一样，教师教给学生的方法要简单易行，渗透一点写作技巧，不能是高深的写作理论，而“清单作文教学”就是让学生“看得见”“摸得着”“评得上”，成为一盏照亮写作的明灯。