ESP视域下医学英语翻转课堂教学模式研究

王晓丹 阎伟静 高新霞 王奕

摘 要：高等医学院校ESP医学英语教学多年来成效并不显著，而网络技术的快速发展给ESP医学英语教学带来了新的契机。文章从信息技术、教学内容、教师素质和教学评估四个方面分析可知，翻转课堂教学模式是可行的医学英语教学改革办法。

关键词：ESP;翻转课堂;医学英语

随着经济全球化和教育国际化的不断深入，我国医疗工作者到外学习、与外交流的机会越来越多。单纯的语言技能学习已无法满足现代社会对医疗人才的要求。高等医学院校的学生要想读懂英文医学文献，参加国际医学交流，撰写高质量学术论文，除了需要扎实的医学专业知识外，过硬的英语水平也是不可或缺的。

为了使医学生未来真正具备工作所需的英语能力，医学院校的大学英语教学应当逐步从传统的通用英语（EGP）教学转变为专门用途英语（ESP）教学，以更好地满足全球化时代对现代医疗人才的要求。

一、高等医学院校中的医学英语教学现状

源于Halliday功能语言学中的语域理论，ESP（English for Special Purpose，专门用途英语）形成于20世纪60年代，侧重特定学科（如医学、法律、工程等）的语篇体裁以及工作场所需要的英语交流能力。ESP注重将语言的实际运用与学习结合，这就决定了ESP教学必须以学生为中心。近年来，ESP教学逐渐被学界认可，很多医科院校都开始了医学学术英语教学的研究和实践。笔者通过问卷调查和访谈的方式，对河北省内三所医学院校进行了走访，旨在了解河北省的医学院校英语教学现状，现将走访结果粗浅分析如下：

（一）ESP课程设置亟待完善

河北省多数医学院校从20世纪80年代就开设了ESP英语课程。然而多年以来，ESP课程仅作为选修课程，或是仅在高年级阶段授课。尽管各院校课程设置有所差别，但是共同之处在于ESP教学课时较少，而门类丰富、特色鲜明、实用价值高的医学英语课程更少。无论是继续深造，还是未来工作，医学英语对医学生来说都是非常关键的，是医学生大学阶段英语学习的重中之重。然而我国对医学英语教学并没有统一的指导，医学英语教学缺乏统一的目标定位和质量管理来指导ESP课程的规范设置。

（二）ESP教师普遍缺乏医学专业知识

河北省医学院校的ESP教师队伍中，绝大多数教师出身于英语专业，缺乏医学专业知识。公共英语教师尽管具备扎实的语言基础，并且拥有多年的语言教学经验，但是由于医学知识匮乏，使得ESP教学浮于表面，很难从深度和广度上进行拓展。ESP教学虽然隶属语言教学范畴，然而其教学内容的专业性极强，单一的词汇讲解、枯燥的“阅读+翻译”的授课模式不仅无法满足医学生实际应用的需要，而且很容易挫伤医学生对ESP学习的积极性。

（三）医学生对目前ESP医学英语教学的反馈

在本次调查中，大部分受访学生对ESP医学英语学习目标明确、评价积极。91%的医学生表示医学英语学习目的在于“提升专业素质，为继续深造打基础”，并且高达93%的学生认为医学英语学习对实现上述目的有帮助。由此可见，医学生对医学英语学习需求十分正面。在课程设置方面，有89%的受访学生认为ESP英语课程重要，有必要开设;仅有9%的学生表示在ESP英语课程教学中收效很小。在学习内容方面，有76%的受访学生认为医学术语是医学英语课程的学习重点，有64%的学生把阅读作为学习重点，把翻译和写作作为重点的学生比例分别为33%和21%。在学习方式上，有82%的受访学生表示需要教师课堂引导来帮助学习，但71%的学生表述当前医学英语课堂教学方式单一枯燥。

综上所述，基于未来发展考虑，绝大多数医学生对ESP英语学习非常重视，对教学期望值较高，希望从专业角度提升语言水平，但与此同时又对当前的教学现状不甚满意。

二、在ESP医学英语教学中实施翻转课堂的可行性分析

翻转课堂（Flipped Class）指的是重新调整课堂内外的安排，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式。这种新的教学模式源于美国，2007年由美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师伯格曼（Bergmann）和萨姆斯（Sams）最先使用。但是对翻转课堂贡献最大的是可汗学院的创始人萨尔曼·可汗（Salman Khan）。早在2004年，为帮助远方表妹学习数学，可汗将一些教学录像发布到You Tube网站，受到广泛关注，并于2010年得到比尔·盖茨投资，成立可汗教育学院，帮助学生课下自学。自此，翻转课堂进入全世界教育工作者的视野，受到热捧。

（一）信息技术层面的可行性分析

不同于传统的“教师先教，学生后学”的教学方式，翻转课堂采用“学生先学，教师后教”的教学模式，这种颠覆性的教学模式要求教师在课前把教学内容制作成微视频并以任务的形式向学生发布，这对教师的信息技术水平提出了很高的要求。事实上，很多英语教师的信息化技术水平十分有限，多数停留在简单的PPT制作阶段。微视频制作难度大，耗时长，很少被运用在教学中。因此也成了翻转课堂推广的绊脚石。

然而随着现代网络技术的不断发展，慕课（MOOC）的推广，以及包括“可汗学院”在内的国内外网站免费提供优质教学视频，在一定程度上突破了实施翻转课堂技术层面的屏障，降低了教师进入“翻转课堂”的门槛，进而推动了翻转课堂的发展。此外，我国高等教育学会自2014年开始，在全国范围内举办中国外语微课大赛，这对英语教师制作微视频起到了很大的引领、推动作用。河北省多所医学院校的英语教师都在竞赛中取得了不俗的成绩，表明医学英语教师有能力突破信息技术的障碍。

（二）翻转课堂与医学英语结合的可行性分析

医学英语专业性很强，无论是教师备课还是学生学习的难度都很高。本次调研发现，由于教学内容艰深晦涩，早已被摒弃的“阅读+翻译”的教学模式重返医学英语课堂，导致医学英语教学枯燥乏味，学生的学习积极性不高。翻转课堂教学模式要求学生课前学习教师发布的微视频，这种学习方式给予學生更多的自由，让学生可以自主选择吸收新知识的方式和时长，充分满足了学生个性化学习的要求。翻转课堂教学模式下，课堂时间主要用于师生讨论，或学生在教师指导下完成任务，这有利于增加师生互动，丰富医学英语课堂，从而激发学生学习兴趣。因此，翻转课堂与医学英语结合，不仅能够契合不同学习者的偏好和节奏，也可以使医学英语教学方式多样化，是可行并有效的。

（三）教师采用翻转课堂教学模式的可行性分析

河北省ESP医学英语教师队伍基本由公共英语教师组成，缺乏专业的医学背景，在医学英语授课过程中很难精准地阐释医学专业名词的概念，更无法深入拓展医学知识，给予学生“深度+广度”的指导。这是目前ESP医学英语教师面临的重要问题。翻转课堂要求教师提前制作微视频，无论是从技术角度还是从知识角度，都对教师提出了更高的要求。参加医学课程培训，提升信息技术水平都是行之有效的解决办法。事实上，网络信息化时代对所有教师都提出了更高的要求，教师队伍应当共同应对时代的挑战。组建包括医学教师、英语教师以及信息技术教师在内的ESP医学英语翻转课堂教学团队，可以优化教师知识结构，实现优势互补，也是帮助教师更好地实施翻转课堂教学的解决办法。

（四）翻转课堂教学模式教学评估的可行性分析

采用翻转课堂教学模式，课前需要学生提前学习，并梳理知识点。在这个过程中，学生需要对学习内容、过程和效果进行总结和反思，从而完成自我评估。这对其自主学习能力的培养无疑是非常可贵的。课堂上，教学活動主要以讨论或完成任务为主，那么学生的课堂表现及任务完成情况都会成为形成性评估的重要部分，以保证评价的完整性和全面性。课后，传统的终结性评价也是不可或缺的。终结性评价可从医学术语掌握情况、医学文献阅读、写作和翻译等方面进行考查，检验学生的医学英语应用能力。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的教学评估，可以把自我评估、形成性评估和终结性评估有机结合，是一种评估体系科学的教学模式。

三、结语

ESP医学英语教学是基于全球化背景和医学生自身需求产生的英语教学改革模式，在多年的教学实践中，取得了一定的发展，但是学生的满意度不高，成效也并不显著。近年来，网络信息化技术的不断革新，为ESP医学英语教学提供了新的更有效的教学模式——翻转课堂。无论是从技术层面来看，还是从教学内容、教师素质和教学评估方面来看，翻转课堂教学模式都是十分可行的。

这种教学模式，不仅能够使医学院校师生更好地适应时代发展的要求，而且更注重学生的主体作用和教师的主导作用，突出了医学英语教学的自主性和互动性，更高效地完成了教学任务，推动了数字化外语教学资源在教学实践中的应用，符合大学英语教学改革的趋势。

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