一群追梦人，赶在路上

“清单作文教学”专题研究缘于一次偶成。叶大仁老师和朋友聚餐，看到了菜色丰富、图文并茂、清晰明了的点菜清单，茅塞顿开：“有了！作文也可以专门研究清单嘛！”于是乎，“清单作文教学”研究发芽了。

着眼于提高学生语言文字运用的能力，着力解决学生学语言、用语言的问题，我们大胆重构单元作文教学体系，以“清单”引导学生进行课内外阅读、习作撰写、习作评价，力促“读、写、评”一体化，探索出清单作文“导读課、导写课、导评课”三课并行的课堂范式，在构建特色习作课程的路上不断求索。

在六年多的研究推进实施过程中，爱华小学语文教师的教育理念、教学实践、教研变革已初具新形态。“清单作文教学”研究从无到有，从有到优，从优到精，所有爱华语文人都作出了不可磨灭的贡献。

一、萌芽——草色遥看近却无

我校语文团队在作文教学方面保持着不灭的激情，一直在探索作文指导、作文评价课的实践研究。渐渐地，我们不满足于零散的研究，渴望成体系地探索作文教学内涵，“类课”意识渐入头脑。六年前，我校清单作文探究课型的萌芽——赖老师执教的人教版三年级下册第一单元《一处景物》作文评改课出现了。她以欣赏入手，以“点赞词语、点赞句子、点赞片段”为渐进性结构，生成“修改作文清单要求”，让学生以清单为依据，用当节课学到的技巧来修改一个小片段。在评改课上不仅关注了写景的写作顺序，还关注了“抓住特点，展开想象”。但从学生的课堂学习效果看，三个目标对于三年级的学生来说有些多了。如果这节课上将评改目标聚焦，紧紧围绕“抓住特点展开合理想象，学会将景物特点写具体”来展开教学，那么学生评改的环节会更精彩。由这次研讨课，我们得来一点收获：目标一定要聚焦，通过评价引导学生掌握习作评改的方法，体验评改习作的乐趣，感受评改习作的成功。

在此之前，我们也探索过作文评改课的教法。但这节课的意义在于：我们明白了“清单作文教学”研究特色价值之所在，可以此为抓手，成为我校语文学科鲜明的品牌特色。从此，研究的方向一下子明朗起来。

二、筑梦——拨云见日焕新颜

趁热打铁，我们继续研究了清单作文导评课《说说我自己》。这次作文评改课继续以学生的兴趣为激发点，通过点赞、赏析和评改等学生感兴趣的方式，让学生学会把表现人物特点的事例写清楚。与前次评改课相比，这节课的课型感更强，线条更加清晰。具体体现在教学中重点环节清晰，过程呈现清晰，学生学得清晰。这节课结束后，学生初步学会了如何将一件事情写清楚，模糊的知识经过学习后也慢慢清晰起来，他们懂得了通过修改不合适的词、增添优美词句、用好标点和调换句子的语序等方法可以将事情交代清楚，真正让学生学有所思，思有所得。

课堂目标设定单一，教学环节清晰明了，教学主线更加凸显，会使清单作文评改课课型感更强。通过这两次探索，我们已经大致形成了作文评改课课型的框架：

引导赏析，明确清单;

修改示范，完善清单;

尝试修改，扣紧清单;

范例展示，回归清单。

老师们纷纷在常态课中勇敢尝试，于是有了很多有意义的探索：丘苑银校长的《清单导文脉，佳作引清流》、叶大仁老师的《不一样的评改，不一样的精彩》、田文秀老师的《大手拉小手，我们一起学评改》。学校教学骨干带头研究，浓厚的教研氛围引领每个语文人大胆朝前走，让教研组的特色课型研究焕发出了新的面貌，让清单作文评改课型的概念、操作植根于每个爱华语文人心中。

三、生长——柳暗花明又一村

“清单作文教学”仅限于评改课具有研讨的价值吗？那指导课能否“导”出新意？许老师在一次研讨活动中执教了人教版三年级上册第一单元《我的课余生活》指导课，以“学会使用三段式作文，用恰当的关联词写出课余生活的过程以及从中感受到的乐趣”引导学生写作，使我们的课型研究具有了生长意义。

二年级到三年级从段到篇的跨越式要求，对于刚起步的学生来说，难度还是有的。为了让学生能顺利从只会写一段向会分段过渡，她巧用教材资源，将第一单元精读课文《金色的草地》稍作改编分解成“开头—中间—结尾”三段式结构帮助学生理解。

复习环节过后，开放的话题引出了学生的兴趣。某学生展示自己的课余生活照片后说：“周六，我和妈妈去游泳馆游泳。”单单一句就结束了，一同学惊呼：“没啦？”教师适时引导，提供“首先、接着、然后、最后”等表示顺序的关联词语为“抓手”，降低说话的难度，让学生按照一定的逻辑顺序说清楚自己喜欢的课余生活。全班互动交流，教师再捕捉课堂生成的资源，引导学生说清楚过程、总结归纳方法，落实从说到写的过程。

这次研讨激发了广泛的讨论：教师设计“清单作文导写”时如何巧妙为学生提供支架？本课时提供了如下支架：文本结构支架——三段式课文模仿;语言支架——描述时间或过程变化的词，类似于“首先、接着、然后、最后”等过程性的词语。在习作导写课上，还可以提供哪些支架？如方法支架（如何突破经过，用什么具体的细节描写方法）、要素支架（时间、地点、人物、在哪儿、做什么、结果怎样）、其他文本结构支架（如引用名言开头、排比句开头、设问句开头等）……

如果仅仅着眼于一节指导课，“整体感、年段感、长程设计感”不足，就会导致教学碎片化。这次习作和单元课文的关联点有哪些？希望学生达到什么目标？三年级各单元的训练目标是什么？三年级作文指导上下学期的整体目标是什么？前前后后的关联又是什么？放眼整个小学习作教学，对学生习作能力阶梯化发展，能否做到心中有数？只有具备了长程眼光，才能使得每一次作文指导有的放矢，精准具体。

这次研讨的突破就是让我们把目光放得更长远。在一次次失误中让开放意识、过程意识、方法意识、长程意识、捕捉资源意识等愈来愈明晰。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，在一次又一次的碰撞中，我们向“目标更笃定、过程更清晰、方法更恰当”迈进。

四、成形——千树万树梨花开

整堂清单作文指导课、整堂清单作文评改课，是我们在实践摸索后比较成形的研究。难道只能在作文课上做指导和评改吗？有没有别的途径呢？

如赖老师以《颐和园》一文中描写“长廊”的段落为方法支架，以校园一角的内容为素材，运用“教结构用结构”的课堂教学理念，让学生在品读、赏析、交流、总结中充分理解了课文作者描写“长廊”一处的写作方法后，選用校园“文化大厅”图片，在观察、交流写法后进行现场小练笔。从学生在课堂中的小练笔看，绝大部分的学生都能按照一定的顺序，从不同的观察点把学校“文化大厅”的代表景物描写清楚。评课交流中，老师们一致认为这节课目标聚焦，在教给学生方法支架上做足了铺垫，落实了阅读课上“目标清晰”“方法清晰”的要求。学生在这节阅读课上不仅仅学了课文，更多的是获得了写作的方法。

“学用结合”，语言文字的学习，出发点在“知”，终极点在“行”，知行相辅相成，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。这一次的研讨具有更重要的意义。

过去我们的思维一直局限于“习作评改”是学生完成习作以后对习作的加工过程。其实，从广泛意义上考量，我们使用的统编本教材按照内容专题、能力专题双线组织教材，呈现出不同的文体体例、结构变化、遣词造句等，实为学生学习作文、领悟习作精髓之范本。教师用好教材例子“导读”，单元整体推进，一课一练学生的写作技能，即做好“清单作文导学”。“清单作文导写”则以开放的话题、开放的形式让学生置身奇妙的习作场，将文本学到的方法进行操练;“清单作文导评”是建立在“习作清单”指导下的评改，目标更聚焦，操作性更强，课内外评改作文的权力完全下放，评改对象更加多元，评改过程更加有趣，评价形式更加丰富。将“阅读导学能力目标、清单作文导写目标、清单作文导评目标”前后融通，着力用好教材引导学生理解文本精彩的语言表达，发现文本精妙的语言结构，学用结构进行精心的习作撰写，利用清单进行精当的评改，使“清单作文教学读、写、评”一体化研究趋于完美。

清单作文内容和形式上的突破，正是综合融通的结果。每一次的研讨都给我们带来新的生长。有煎熬，有期待，有成长，有收获，有欣喜，正如破土而出的小草，历经曲折终见阳光。

我们在教学中反复再现文本，引导学生熟知文本的表达结构，再引导学生拎出结构，学用结构。“教用结构”理念深入人心后，老师们纷纷在常态课上试水，从过去的“浅尝辄止”到探索期的“深入品味”到现在的“乐在其中”，我校语文课从量变提升到了质变——教研组的老师们都能围绕单元目标、主题目标，制订贴切而详实的清单要求，使学生一课一得，得得相连，逐层递进，螺旋式上升，形成了“千树万树梨花开”的繁盛局面。

这一阶段的研讨使得“清单作文教学”课型更丰富，使我们对习作清单的导学、导写和导评序列化的研究有了更清晰的认识。

五、成型——万紫千红春满园

渐渐地，“清单作文教学”逐渐呈现出系列化、年级化、主题化的发展趋势。我们的研究走向愈来愈清晰，研究内涵愈来愈丰富，研究序列愈来愈完整。这些实践研究成果，留下的是老师们一串串的脚印，凝聚的是老师们的心血和汗水。

清单作文研究学段分化——整个小学学段均投入研究，第一学段写词组，写句子，写简单的段落;第二学段以“段”为主，以简单的“三段论、四段论”来稳定篇章意识;第三学段以丰富的表达方式为特点，夯实具有个人特色的篇章结构。

清单作文研究主题分化——我们将研究主题暂定为《那景》《那人》《那事》和《那文》（特指应用文）四个专题，按照年级编排，从二年级到六年级，分上下学期，依照教材中所有写景、写人、写事、写应用文的要求，清单要求逐步加深难度，编织成一张细细密密的“清单网”。其中，校本教材清单作文集《清单作文教学——那景》《清单作文教学——那人》已出版。

纵观整个“清单作文教学”从萌芽到成型的过程，我们注重的是以动态的思维方式，扎实过程研究，使每个学段、主题内部自成体系，又相互关联，逐层递进。“清单作文教学”特色课型研究并不止于得出课型的结构，而指向于学生语言表达能力的发展，围绕清清楚楚的“清单”目标，培养学生的目标意识，从而使学生逐步自觉训练逻辑思维，提升思维品质，提升作文素养。同时启用全局思维，开阔教师备课眼光，在团队协作中主动发展，在每一次的研究中开悟，研有所思，思有所得。

六、成果——梅花香自苦寒来

“清单作文教学”课题研究至今，教研成果累累。随着课题从区级滚动发展到市级、省级，爱华小学对“清单作文教学”育人价值内涵的认识不断深化，建构了“清单作文教学”特色课型结构，开辟了一条作文教学新路径，培养了一批具有育人价值视野和研究能力的新型教师。

短短几年时间，教师专业成长飞速，有4人成为“光明区卓越百人”培养对象，1人成为“光明区小学语文骨干教师”，2人成为“光明区小学语文学科带头人”。以丘苑银校长为首的骨干名师代表在区级、市级、省级、国家级层面做相关课题经验交流推广17次，执教市、区级公开课39节，国家级公开课2节。老师们先后在省级以上报纸杂志发表相关专题研究文章40多篇，学生在各大报纸杂志发表文章近百篇。“清单作文教学”课题成果先后在《宝安日报》《南方教育时报》等媒体报道，在深圳区域内产生了广泛而深远的影响。

清单定目标，清单理逻辑，清单促成长。不忘教育初心，永葆研究热情，“清单作文教学”研究，我们一直在路上。

（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）

责任编辑 田 晟