中职英语教学与职业岗位有效衔接的研究与探索

陈宗英

摘 要：文章分析了中职英语教学的现状和中职英语教学与职业岗位衔接的现状，从课程架构调整、教学内容整合、教学方法多样化的突破以及校企融通教材研发等七个方面，对中职英语教学与职业岗位的有效衔接进行了研究与探讨。教师只有有效地提升中职英语教师的教学水平，提高学生的实践能力，使学生在最短的时间内适应职业岗位，增强他们的就业创业能力，才能使培养的学生满足企业对人才的需求。

关键词：中职英语;教育教学;岗位衔接;研究与探索

《中等职业学校英语教学大纲》注重培养学生职场英语应用和解决问题的能力，而中职英语课堂教学就是以培养学生的英语应用技能为目标，使学生在初中三年学习的基础上，再通过中职二至三年的英语学习与实践之后，掌握英语这一门技能，从而能适应未来职业岗位的需求。中职学校的英语教师，如何将课堂教学与岗位需求结合，指导学生学好和掌握必备的英语技能是当前的重要课题。多年来，中职英语教育教学培养出来的学生与职业岗位的要求存在着明显的差距，甚至出现脱节的现象。如何将中职英语教学与职业岗位有效衔接？如何将职业岗位需求融入日常的教育教学过程？这些都是值得探究的问题。总而言之，中职英语教育教学应有足够的宽广度和纵深度。

在中等职业技术学校的公共基础课里，中职英语占有很重要的位置。但在开展中职英语教学中，学生思想上的不重视，让教师很倦怠。近年来，虽然中职生英语技能比赛开始出现，中职生可以考本科了，英语教学也开始尝试着改革，但是中职英语教育教学工作还是难以开展。

一、中职英语教育教学现状分析

教材单一，没有系统性，教育教学缺乏多样性，除课堂教学外，几乎没有跟专业岗位匹配的配套教材，教师在课堂上既无法教授相关专业的英语知识，也无法给学生渗透与职业岗位相关的、匹配的英语知识。有时候教师难以调节好课堂的每个环节，教师的教学难度较大。

二、中职英语教育教学与职业岗位衔接的现状分析

中职英语注重课堂教学，忽视岗位实践。中职英语教学时间太少，一周只有两个课时，且无法让学生在岗位上实习。上英语课时，学生的基础比较弱，对课堂缺乏有效的参与，教师能教完课本的知识，就已经很满足。学生的课堂表现和学习效果不尽如人意，让英语成为一门技能成为空话。学校安排相关的实习时，由于没有理论的支撑，由此，學生实践时就困难重重。岗位实践也未能促进学生对理论知识的学习，所以学生职业岗位实践能力缺失，学生看不到以后自己的岗位对英语的要求。这些都导致学与教没有内动力，教育教学与岗位实践相脱节。

三、制约中职英语教育教学与实际岗位衔接的原因

现在，中职学校的所有专业的生源是不理想的，在实际岗位中，就突显了出来：学生英语基础薄弱，知识面窄，没有掌握扎实的专业英语知识;缺乏对行业英语知识的了解，实践能力薄弱。学生在课堂所学的英语知识与企事业实践岗位需要不匹配，甚至脱节，很多学生在实际岗位上不能活用英语，应变能力不足，因此用人单位还需要再次岗前培训。

四、中职英语教学与职业岗位有效衔接的研究与探索

（一）课程体系的构建

中职英语课程具有基础性、实践性和不断发展性的特点。根据中职英语课程的特点和中职应用型人才培养目标的定位，确定的英语课程的最终目的是着眼开发多种不同专业教学资源，着眼找到英语与对应专业应用的结合点，为学生顺利走上岗位夯实基础。为此，根据英语课程设置的要求，将英语课程设置为两个层次：第一个层次的内容为英语基础知识的训练，主要是以学生为主体，以语言技能训练为主要内容;第二层次的主要内容为针对不同专业实施英语技能的强化训练和应用，这部分内容在教学中根据专业的不同，有所取舍、有所侧重。这种分层次的课程设置和教学模式加强了中职英语教学与各专业英语之间的渗透，体现了职业教育英语教学的特色，使学生在真实的场景中学习和运用英语知识，为立足未来的职业岗位提供有力的保障。

（二）教学内容的整合

以社会的需求和职业岗位的能力要求为目标，以学生发展为主体，深化专业、课程改革已成为职业教育改革发展的主旋律。与课程设置改革配套，根据专业的不同来调整英语课程的教学内容：第一年完成基础英语教学任务，让每一个中职学生都有英语基础;第二年实施专业对口的英语强化训练，不同的专业侧重不同的教学内容，使英语教学与专业应用结合，为学生将来能利用英语解决专业岗位的问题打下基础。

（三）采用多种教学方法

根据英语课程的特点、学生实际和职业岗位的要求来选择教学法，使英语教学达到实际、实用和实效的根本目标。在英语的教学中，不同专业往往采用不同的教学方法，如直观教学法、任务驱动教学法、模拟教师法和情境教学法等。对学前专业的学生，就应该采用直观教学法，课堂上教师要充分利用直观教学手段——模型、图片、手偶等;当然还可以采用模拟教师法，因为他们以后的岗位是幼师。在教学中，教师要尝试将传统的课堂教学和信息化教学结合，充分利用网络教学资源甄选适合学生的教学软件和课件，充分运用它们去突破教学难点，提高课堂的趣味性、学生的学习的积极性和学习的有效性。

（四）校企合作，共同建设校企融通教材

结合学校各专业建设要求和学生学习英语的实际，以培养学生英语实践应用能力为指导思想，坚持以职业能力为教学依据，邀请对口的企事业单位中的英语方面的专家来学校整合现有教材和参与专业对口的英语课程的开发工作，开发理论与实践融为一体的教材。在教师的指导下，在校内课堂上，学生可以多进行英语实践岗位模拟练习。这样到相关的英语实践岗位上实习时，就有信心应付自如，为将来工作打下坚实的实践基础。

（五）建立资源型学习模式

改变以传统讲授为主的课堂模式，建立以以人为本的学习观为指导，以现代教育技术为支撑，以学生互动和职业岗位能力需求为核心的资源型学习模式，运用贴近学生生活的软件，比如让蓝墨云、抖音、快手、微信和课件库等走进课堂，突出学生的参与性、自主性、发展性和延伸性，让学生找到个性化的学习方式，通过和同学、用人单位之间的交流，进行探究性和协作性学习。

（六）建立科学的英语课程评估体系

在传统评价方式中，期末考试是唯一衡量学生英语水平的评价标准，现行的中职学校英语也是如此。中职学生对英语的重视程度已经降到很低的点，没有周测，没有月考，只有到了期末，才有一份期末试卷，用这一份试卷的成绩作为评价学生的标准，是不合理的。有些成绩是学生通过非常手段来获取的，不是真实水平。所以，在平常上课时，教师应该建立一个综合学习过程追踪表，将“听说读写”纳入平时的考核里面，从根本上改变一份期末考试成绩定优劣的情况。否则学生觉得期末考试及格就行，与平时努力无关。因此，评价过程应该更注重学生平时学习过程的积累和考量，特别是职场的应用能力，这样才能客观评估学生的英语水平，为学生将来走上职业道路做好知识储备。

（七）校企互通，注重师资的交流和培训，积极探索提升师资厚度的方法，不断提高教师的科研水平，“走出去，请进来”是直接有效的途径

大部分中职学校的英语教师是基于普通英语教育为初高中储备的英语教师，很大程度上，他们的知识储备不能满足专业的需要。

中职英语是文化基础课，学生的偏科导致中职英语教师的存在感较低;同时很多教师因故步自封导致教学能力退化。所以，“走出去，请进来”是最直接有效的途径，让教师们开阔视野，走进兄弟学校，走进企业，接受和理解前沿的先进教学理念，满足职业岗位的需求。在中职英语的今后教学中，教师应结合现行的英语课程设置特点、学生实际和专业情况，调整教学内容、方向和教学方法，建设校企融通教材等。这样可以更有效地调动学生学习英语的积极性，使学生在原有的基础上得到提高，并为学生迅速融入职业岗位、提升职业岗位能力打下良好的基础。

职业学校应该与企事业单位有更多的合作、交流，共同探讨、相互学习课堂教学新模式，提升职业岗位的英语实用性;同时中职学校应多邀请企事业单位的专家进到中职课堂进行教学交流研讨。共同研讨，将进一步推动职校与职业岗位英语应用的教育教学的发展，缩短职校与职业岗位匹配的距离。通过“请进来”的专家授课，学生更能体会工作岗位上的英语运用是怎么样的，提高了对英语在职业岗位中重要性的认知。同时，通过参加专家老师带课进中职课堂的教学交流研讨活动，中职英语教师能对自己的教学技能进行全面判断，明确英语课堂教学的方向，并在自己的教育教学实践中不断吸收并内化新的教学思想和理念，不断提升自己课堂教学水平。

五、结语

总之，中职英语教学与职业岗位的衔接是一项没有句号、只有逗号的艰难工作。中职英语这样的基础文化课的改革需要学校、企业、教师和学生多方面的积极协作和努力。只有这样，培养出来的学生才能更快适应职业岗位，实现无缝衔接。

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