单元群文阅读下的主题式清单导写

陈晓宁

过去，我们更习惯从单篇阅读中抓取写作方法，常以单篇阅读带领学生开启清单习作之旅。这样的习作清单要求明确，而且学生“踮一踮脚，就能摘到苹果”。在爱华小学“清单习作课型”浸润的一年中，在前辈们的指引下，我也有了自己的一些摸索——尝试在单元群文阅读下进行主题式清单写作。

统编本三年级上册第六单元以“自然美景”为主题，由《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨之城》《美丽的小兴安岭》四篇课文组成。这几篇文章，都有着丰富的自然场景描写，而且场景中的“美”丰富、灵活而多样，以“美”作为写好自然场景的切入点是本单元清单习作的方向。对此，笔者也有了以下几点教学前的思考：

如何让学生感受本单元课文描写的“美”？

这个单元出现的描写自然场景色彩的词和形式非常丰富，学生阅读单篇课文时并不能身临其境，让学生体会色彩之美是本次清单导写课学生“要摘的第一个苹果”。

如何组合单元群文阅读，助力学生写出“自然美”？

本单元文章以我国典型的自然景点为编排思路，山河风光、岛屿、海滨、山脉的色彩描写丰富，如何组合单元几篇课文助力学生写出“色彩场景”，选择哪些色彩片段，内容呈现的先后顺序等都是课前需要考虑的。

如何从鉴赏、模仿学习进入练笔情境“写美”？

这是学生“要摘的第二个苹果”。学生具有强大的鉴赏学习力，这是语文素养之一，从“扶着”学生到学生“独立行走”的过程需要更具体的指导。运用准确的色彩词表达是基础目标，能活泼生动地运用色彩词是升级目标。

经过多次调整，一节从色彩角度出发的清单习作之旅开启了。主要包含“感色彩、提写法、说色彩、写色彩”这几个环节。每个环节层层递进，以“色彩场景”主题关联单元内的多篇课文，最终指向单元的最高目标——学生的表达。清单习作课型的顶层指导理念得以在这课的实践中落地生根，梳理每个环节得以推进的关键因素主要如下：

一、单元群文阅读：联想对比，感受“美”

美的东西具有可视性、丰富性。两幅相同内容的水墨画和色彩画拉开了学生对“色彩”的体验，再结合本单元的古诗“白银盘里一青螺”，古代山河风景跃然纸上。在《海滨小城》文段中，男女生互为朗读，闭眼想象海滩上遍地的各种颜色。以上两篇文章主要以推进学生鉴赏感受色彩为目标，引导学生关注色彩。

我对《富饶的西沙群岛》中海水色彩片段的呈现进行了有意加工和改造，删去了其中的颜色词，先让学生“喝白开水”，然后再加入富有变化的色彩词和缤纷场景，让学生在前后的对比中先食无味而后知甘甜。

二、典型文段赏析：融会贯通，提炼写法

通过对典型文段的对比分析，学生发现让文段“美”起来的方法主要有两个：一是添加颜色词;二是添加修辞。这是学生为“摘苹果”找到的辅助工具。对于自然场景的描写并不是一味加入繁复的颜色词，而是准确灵活地运用。此时结合《火烧云》中多种结构形式的颜色词，打开学生创新颜色词说法的思路，从“ABB、ABAB、蔬果+颜色、实物+颜色……”掀起一阵活用颜色词的浪潮。原来颜色也可以这么玩，原来颜色在场景中这么重要……清单习作课型重视对写作训练点的挖掘和提炼，这使得学生的写作“有法可依”。

三、设置练笔情境：大胆试水，说“场景美”

在写作技法被发现和梳理出来之后，为降低学生的写作难度，清单写作不会一下子进入到写作，而是通过一定的练笔情境先让学生合作说一说。学生按照清单表达的主方向大胆试着说。本节课为学生提供了两幅自然场景：日出彩霞图和山间秋景图。学生通过合作，从“说清画面内容，说准画面颜色，说美画面场景”不断努力。学生在说的过程中发现场景事物的顺序，不断调整自己的思路，在形容画面时已开始有意识地多用颜色词，并结合修辞手法写场景的美。清单习作的目标有难易，针对学生的实际情况可以考虑适时为学生搭设写作支架。

四、进入清单习作：展开联想，活写“美”

学生在经历了“感色彩—提写法—说色彩”之后，就能通过明晰的清单指引自己写作。学生就两幅图中的其中一幅进行细致描写。

清单习作要求如下：

1.写一处自然美景;

2.抓住多种美的特点进行描写;

3.适当运用一种或多种修辞手法。

学生在学习了几篇单元课文对自然场景描写的兴趣之下，带着自己拾到的写作技法就可独立完成“摘苹果”的任务。

立足于單元整体建构的清单习作课型体系正在不断尝试和探索之中，我们更注重单元知识的统整和活用。在清单习作课型中首先要找准习作训练点，最好以一个主题或主线勾连多篇课文的方式推进。对于学生而言，在教师的指引下，能很快找到文章的文法，但在真正落笔表达时仍有很多不确定性。写作的复杂性成为作文教学的难点。清单习作以清晰的小目标作为提高学生表达能力的重要切入口，将成为写作教学百花园中又一枝绮丽的花朵。

（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）

责任编辑 田 晟