基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究

邹青 殷金朋

摘 要：发展小学生的数学学科核心素养是深化基础教育数学课程改革的重要议题之一。课堂提问作为课堂教学和教学设计的核心环节，在小学数学的核心素养体系中起着非常重要的作用。文章先详细梳理了中外数学核心素养的概念界定，基于我国数学学科核心素养以及小学课堂提问的研究现状，提出了小学数学核心素养框架下的课堂提问应满足的基本要求，并根据教学实践提出了提高学生核心素养水平的课堂提问策略。

关键词：小学数学;核心素养;课堂提问

为贯彻和落实十八大与十八届三中全会关于立德树人的要求，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，教育部在2014年4月颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该文件明确指出，将学生核心素养体系与学业质量标准密切关联并作为新时期课程改革，着力推进关键领域和主要环节的改革。核心素养随之成了近年来教育学理论和实践的关键性词汇和讨论热点。其中，课程改革的实践性载体在于课堂改革，而课堂提问作为课堂教学和教学设计的核心环节，实现了教师与教学主体间的直接对话和沟通互动，贯穿课堂教学活动和效果评价的始终，在小学数学的核心素养体系中起到了至关重要的作用。鉴于以上考虑，本文通过梳理核心素养和数学学科核心素养的相关研究，提出小学数学核心素养的概念及其要求，并提出核心素养下小学数学课堂的提问策略。

一、文献回顾与概念框架

理清概念及其发展是准确把握研究对象的前提。追溯概念的渊源，经济合作与发展组织于1997年启动了由瑞士主导的DeSeCo项目，旨在识别不同学科和实践视角下的广泛认同的核心素养集合，它包含能够在异质性群体社会中互动、个体自主行动以及能够运用语言符号、信息技术等物理工具三种关键能力的开放性的规范分析框架。我国在国家层面给出了学生发展核心素养的框架式内涵，指出应“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”，以解决“培养什么样的人”的问题。尔后，《中国学生发展核心素养》确定了核心素养“三纲六目”式的总体模型框架，明确核心素养以“全面发展的人”为核心，并具体为“三大方面”“六大素养”“十八个要点”。关于数学学科核心素养和小学数学核心素养的确切性概念，教育部并未给出权威的含义界定。在以上分析框架下，专家们提出了不同的阐释性见解。

就小学数学核心素养而言，李星云在统领性、独特性和层级化的原则下提出，小学数学核心素养由数学交流、数学推理、运算能力、空间观念、数据分析能力和数学建模组成。孔凡哲和史宁中认为，基础数学教育的核心素养是学习主体数学化活动后积淀和升华的产物，本质在于运用数学的眼光、思维及其语言来观察、思考并描述现实世界。洪亮认为，小学数学核心素养应突出不同时空状态下对数学知识和情境学习的关键能力，可通过核心内容把握、有效参与引领和问题情境挖掘等渗透路径，培养科学精神、学会学习和实践创新等核心素养。曹培英认为，小学数学核心素养由两个层面和六项素养构成，可通过不同侧重点的讲解结合专题教学进行培育。

就小学数学课堂提问而言，李琼和倪玉菁通过比较32名教师的55节小学数学课发现，专家型教师和非专家型教师的课堂提问分别采用了“学生陈述—师生质疑—学生解释”和“教师提问—学生回答—教师评价”模式，前者为真正互动的课堂提问方式，后者是教师控制性的课堂提问方式。彭亮和徐文彬指出，小学数学课堂的有效对话需要关注时间分配、学生与学科特点、有效性和情境差异性。张春莉和吴加奇认为，教师高水平的提问应该与受教主体的认知水平和学业成就一致。俞宏毓通过跟踪小学数学课堂教学发现，推理性问题和判断性问题占比较大且创造性问答较少，提问后让学生齐答的比重占到47%以上，候答的反应时间较短。以上均表明當前教学提问过程中，学生仍处于被动接受和机械性思考的状态。纵观以上研究可以发现，一方面，近年来关于数学核心素养的研究越来越多，但并未给出小学数学核心素养的具体内涵，大多数研究要么是某一阶段的具体核心能力阐发，要么过于泛化。另一方面，课堂提问大多是一线教师的经验性总结且阐述的相似性较强，所提出的课堂提问模式和设计也只是以往常规性课堂问题下的反思。虽然很多研究冠之以核心素养，但实际上并未给出核心素养内涵下的课堂提问设计。

我们认为，小学数学学习内容与学生的生活息息相关，养成良好的数学学习品格，获得鲜活的数学知识，并能够运用良好的学习方法，主动地研究和学习是数学教育的出发点。基于核心素养理念，为了使小学数学的课堂提问更加有效，我们认为应该满足以下要求：第一，提问要巧设计，问在学生的“最近发展区”。借助学生已有的知识点提问，使学生的学习达到“够一够，能摘到”的水平，这样学习的兴趣就更加浓厚。第二，提问要抓时机，问在学生要思考的时候。在课堂上，教师要“伺机而动”，通过观察学生的状态并结合课程内容，把握好提问的时间和问题的内容，在活跃课堂氛围的同时提高教学质量和思维质量等。第三，提问要精准，问题的设计要难易适中、精确准确。小学数学课堂的提问语言要体现出数学语言本身的严谨性，从而让学生在回答问题的过程中也能够体会到数学语言之美。当然，一方面，这种严谨之美包含着结合课堂内容的精准提问，即所提问问题与课堂内容的契合度;另一方面，严谨之美也蕴含着艺术性，反映在课堂提问上就是启发性和巧妙性。

二、基于核心素养的小学数学课堂提问策略

（一）课堂提问的设计要目标明确，层层递进

“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。”一些教师没有精心钻研教材，没有充分备课、备学生，没有用心地准备课堂提问，只是在上课的时候随心所欲的提问，凭着感觉一连串的一问一答，最终形成了“满堂问”的“热闹”课堂。这种课堂看似学生参与热情很高，学习气氛也比较浓厚，但是这种“启而不发”的提问没有明确的教学目标，更无法让学生的思维层层深入，很多时候是浪费宝贵课堂时间的无效提问。

例如，一位教師讲解小学数学一年级“5以内数的加法”时，出示花果山的情境图并根据情境图提出问题，“同学们，在这幅情境图上，你都看到了什么”，学生有的说看到了小猴子、大森林、大石头、蓝蓝的天空，还有的学生说看到了天上飞的小鸟。学生的回答完全出乎教师的意料，根本就没有贴合数学来寻找相关信息，结果浪费了很多的时间，教师还得引导回来。找完了信息去提“求一共有多少”的数学问题的时候，第一，学生不理解问题是什么，所以回答的基本上是几加几等于几的算式;第二，学生也没有明白“求一共有多少的问题”用到的关键词“一共”。当然，结果都不是教师想要的答案，因为教师没有明确去解释刚刚给的示例问题，学生没有明白“一共”表示合起来的意思。并且在提问的时候，教师也没有明确提问的目标，比如，可以给出手势指引，附加语言引导“仿照着老师刚刚提出的这个数学问题，你也来提一个类似的求和的数学问题”，学生有了明确的目标和模仿的对象，回答问题会很到位，课堂教学也会进行得很顺利。

（二）课堂提问的设计要面向主体，具有广泛性

在课堂提问中，教师要始终树立以学生为主体的意识，在课前深入钻研教材的同时预设学生可能出现的课堂生成，要面对不同学习水平的学生进行有针对性的问题设计，既要通过简单的问题激发学生学习的兴趣，又要通过有难度的问题使学生获得深层次思考、获得学习的满足感。

例如，讲授圆柱的体积时，教师在复习旧知的基础上，向学生提出问题：“能否把圆柱转化为一种学过的图形，从而计算出它的体积？”接着，结合教具演示，引导学生探究，学生很容易明确可将求圆柱的体积转化为求长方体的体积，这样的问题提问不仅能够把学生带入新的学习和认知环境之中，而且还能够引发学生主动探索的欲望。进一步地，教师结合圆柱和长方体的这种转化关系抛出这样有难度的问题：已知圆柱的体积和底面半径，求其转化成的长方体的表面积。这个问题就需要学生通过一定的空间想象力，明确圆柱转化成长方体以后，长方体的长、宽、高分别对应圆柱的哪些量。这样的问题，既能让所有学生都参与探索，也能使学生学习的好奇心得到满足。

（三）课堂提问的设计要找准时机，适时切入

当课堂提问达到学生积思求解的状态时，学生的思维会相对活跃、注意力也会集中于课堂内容，此时学生能听得进教师的课堂问题，快速进入思考状态，并能够加深学生的思维深度。

例如，在教学“几分之一的认识”的课堂中，教师可以设计这样一个问题：“在一张正方形纸上找出1/2、1/3和1/4，再观察比较得出这三个分数的大小。”在引导学生找分数大小规律的时候，学生得出的结论是“我发现下面的数越大分数就越小”，如果教师此时给予了肯定，那么学生的认识可能仅仅停留在浅显的表象的认识水平上。如果教师及时追问“下面的数表示什么意思？”学生就能够立刻抓住问题的关键：把单位“1”平均分成的份数越多，表示其中一份的那个数就越小。这样的及时追问，把学生的思维引向深入，让其看到知识的本质，进一步加深了学生对知识的理解。

参考文献：

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