区域小学学生学业水平测试的探索与思考

周红霞　梅冬辉

学业水平测试又称教育测验、学绩测验，它是对学生在一段时间学习或训练之后的知识、技能的发展水平的测定。2019年，包头市进行了小学学业水平测试，此次测试以课程标准为参照，着重考查学生通过课程学习而形成的学科能力，整体评价区域内教学质量状况，以促进本区域教育教学发展。

一、学业水平测试的流程

严谨、规范的标准化流程是保证学业水平测试质量的关键因素。包头市学业水平测试紧扣测试目的，严格按照科学的测试编制流程，确保测试科学、高效。

（一）确定测试的目的

确定测试目的、对象和作用是整个测试流程的顶层设计，后续的一切活动都要围绕这个环节展开。 2019年，我市小学学业水平测试依据“义务教育课程标准”（2011版）和《包头市义务教育办学质量“优质学校”评估验收工作方案》，科学评估包头市参评市级义务教育办学质量优质学校的20所小学六年级学生学业发展水平，了解国家“义务教育课程标准”（2011版）的落实情况，摸清包头市小学教育教学质量状况，为优化行政决策、改进教育教学提供参考，引导和促进学校和教师全面落实课程标准所设立的课程目标，优化教学方式，培养学生的能力素养。

（二）制定学业测试的方案

1.确定测试的科目、分值和测试形式。

本次测试依据我国义务教育课程设置的基本要求，并借鉴国家义务教育质量监测的做法，确定测试的学科为语文、数学、英语、科学、音乐和美术（表1）。测试形式分为纸笔测试和上机测试。其中，音乐、美术首次利用信息技术，通过计算机测试的方式进行。信息技术测试方式的使用，解决了纸笔测试无法测评学生的音乐听辨、赏析和演唱能力的难题。

2.确立测试指标。

此次测试是从学生应具备的学科核心素养中关键能力的角度，衡量评价学生的学业水平。如语文学科重点测评识字写字能力、古诗文诵读能力、文学类文本阅读能力、实用类文本阅读能力、书面表达能力。数学学科着重测评运算能力、逻辑推理能力和空间想象能力。以数学为例，各能力指标的内涵如下（表2）。

（三）抽取测试的样本

此次测试以学生抽样的方式对学校的整体状况进行评价，而不对学生个体进行评价。每所学校抽取样本量为90个，从样本数量而言，具有代表性。由于分层抽样比随机抽样的平均误差小，此次测试在抽样方式上选择了不重复分层抽样，步骤为：①将每所学校的六年级全体学生按照平时学业综合表现，平均分为五个等级;②在每個等级中抽取18名学生，在抽取的过程中按照班级、性别进行等比例抽取。此次分层抽样工作使用spss软件进行统计分析，抽样平均误差控制在2%以内。

（四）制定学业水平评价标准

为使学业测试命题有所遵循，并能更好地指导今后的教学工作，在测试时依据课程标准制定了学业水平评价标准，分为水平Ⅳ（优秀）、水平Ⅲ（良好）、水平Ⅱ（合格）和水平Ⅰ（待提高）四个等级，并对各个等级学生的表现进行了描述和界定。以语文为例，各水平等级的内涵描述如下（表3）。

（五）编制双向细目表

双向细目表是测试考查目标（或能力）与内容之间的列联表，由内容维度和认知维度构成。在此次测试命题时，将双向细目表增加为三个维度：内容维度、认知维度和能力维度。以数学试题为例。

这道题目的内容维度、认知维度和能力维度如下表（表4），题目“先求外角和，再找规律”需要被测试者综合运用相关知识解决问题，既能很好地考查学生的综合运用能力，也能较好地考查学生分析、归纳、推理能力。

（六）组织命题

选聘学科专家进行试题命制，编写题目过程中充分考虑到题目内容与相应考查能力的匹配性、题型选择、题目语言的规范性等。编制完成后选择不同类型的3所学校进行试测。试测后，通过分析试卷难度以及学生的作答表现，对试题进行调整，尤其是对于难度在0.3以下的题目进行了调整。测试结束后分析试卷难度在0.6～0.8之间。以能力为导向的试题命制流程为：课程标准→ 行为目标→ 指标体系→ 试卷→ 审查→ 试测→ 修订→ 试卷（定稿）。

（七）学业水平标准划定

此次测试以课标作参照，以学业水平等级来分析学生基本能力水平，能使教师更了解学生形成的能力程度，较过去的只给分数更具体，更有指导性。学业水平标准划定采用的是安哥夫法，安哥夫法的核心概念是估计临界组答对测试题目的比例。安哥夫法操作程序严格，是目前使用最广泛的标准划定方法。

以此次学业测试六年级语文学科“合格水平”的标准划分为例，根据安哥夫法，首先将试卷及答案给各位专家，让专家独立进行第一轮评审，公布评审结果后，专家结合各水平等级的内涵及教学一线的实际情况讨论，以此类推进行二、三轮评审。三轮结束后，公布按三轮结果计算的学生比例，然后让专家进行最后一轮评审，当作最终结果。将最终结果进行有效性分析（表5），各位评委评分的内部一致性系数都在0.9以上，说明各评委的评分内部一致性高，有效性强。

（八）数据分析

此次测试数据分析主要采取描述性统计分析，即对各变量发展状况进行描述分析，包括对数据的基本统计、集中趋势分析（平均数）、数据的离散趋势分析（标准差）等。如对学生各学科得分分布进行分析（图1），对合格率与标准差的散点图分析（图2），对综合成绩的分析（图3）等。

（九）报告的撰写

报告撰写时以文字+图表的形式进行，做到了学科数据分析指标与能力分析指标相结合、测试数据分析指标与教学经验相结合、市与校分析指标相结合。报告包括市级总报告和各学校分报告。总报告的总体表现部分从不同等级上的人数比例、各学科得分分布和各科均分、得分率、合格率、优秀率、标准差以及各学校的合格率、标准差等方面进行描述，又分学科提出具体的问题和改进建议，主要供教育行政领导了解全市的学业质量状况，为全市教育决策提供参考;分报告主要供学校了解本校的学业质量状况、主要优势及存在的问题、今后的改进方向，为学校改进教学提供依据。

二、对学业水平测试的思考

（一）提高学业测试的理论和技术水平

学业水平测试是一项复杂的工作，单纯采用某一种评价理论或方式来评价学生和学校，难免有所偏颇，应根据不同的评价目的采用相应的评价方法。测评人员在理论和技术水平上也需要不断提高，例如，标准划定应该选择安哥夫法还是标签法，抽样方法应该选择分层抽样还是整群抽样，推断总体应该选择点估计还是区间估计……只有具有夯实的理论和技术水平，才能不断提高学业测评的质量。

（二）提高测试工具的质量

测试工具是测试科学性和有效性的前提，学业水平测试质量的高低很大程度上决定于命题专家研发的测评工具的优劣。如何优化工具开发流程，怎样根据测评指标更有针对性地设计测评工具，怎样提高并审核工具的专业性和可靠性，是今后继续努力的方向。

（三）加强测试结果的运用

测试结果反映出本区域及学校的教学情况，应加强结果的运用，以不断提高教学质量。如根据测试结果反映的问题应提高教师的学科素养，深刻认识本学科的核心素养，明晰学科知识体系;转变教师的教学观念，注重引导学生开展指向核心素养的深度学习;增强教师的课标意识、课程意识等。

总之，本次学业水平测试操作流程规范、测试工具质量较高、数据分析精准，测试结果所呈现的问题与学校实际情况高度吻合，得到了学校教师、行政管理部门的一致好评。此次学业水平测试为日后学业质量监测工作明确了方向和路径，为学业质量监测的高水平实施，奠定了扎实的基础。