“描写颜色”专项习作评改教学实录及评析

叶大仁 杨丽君

一、聚焦文题——让题目亮起来

师：同学们，还记得上周我们写的作文吗？

生：记得，写《乡村美景》，我写的是乡村的田野。

师：乡村田野你也会写，真有才。这位女同学，你写了什么？

生：乡村果园。

师：你很勤劳，很善于观察。她给作文取的题目是《乡村景色》。这个题目你感觉如何？

生：不太好，感觉范围太宽泛，没有落脚到果园。

（师出示：《果园，你好！》）

师：这篇的作者在哪里？原来是你。请作者来朗读。

（生朗读）

师：你真棒，题目读起来有节奏感。再美美地读一遍吧。

（生齐读。师出示：《浪漫的花海》）

师：作者在哪里？请你读一遍。

（生读）

师：是男孩子写的吗？请男孩子一起朗读。

（生读）

师：真了不起，为男生争光了。这两个题目非常好，适当运用拟人，感觉就不一样了。有的同学定题要么是《乡村景色》，要么是《美丽的田野》，没有新鲜的感觉。老师以前教过的班级也写过这样的作文，你们想欣赏他们的作文题目吗？

（师出示：《颜色交响曲》《乡村变“脸”记》《颜色，你真靓啊！》《花的团聚》《颜色也疯狂》《颜色的快乐》）

师：欣赏完了这么多好题目，再给你一次机会，给自己的作文重新命名。如果你觉得自己的题目已经很棒了，也可以不用修改。

（生用一分钟修改题目，师巡视。）

生：我原来的题目是《乡村美景》，改成了《颜色大会战》。

师：真棒。原来的题目给60分，现在可以达到100分了。

生：我原来的题目是《美丽的乡村》，改成了《颜色，也很快乐》。

师：嗯，拟人的味道，读起来富有美感了。

生：老师，我没有改，我的题目是——《人·地·色》。

师：你的题目很有新意，“人物、土地、景色”处于并列地位。这种形式与众不同，太有创意了。“题好一半文”，相信你的作文也一定写得很有趣。

二、捕捉颜色——让颜色靓起来

师：取好题目得50分，还有50分哪里来呢？当然是内容。写颜色，会观察、会思考、会联想，颜色就写得丰富多彩。观察颜色高手很会捕捉颜色、产生联想。不善于观察的人就是“观察一下写一下”，挤牙膏似的。请问，我们班的观察高手是谁？

（师出示学生姓名，指名该生大声读出自己的名字。）

師：你的名字真好听。大家认为她读得怎么样？

生：她读得很好。

师：这是对你的鼓励。来骄傲地读一读你自己的作品吧。

（师出示：瞧！那儿的枫叶有的是火红的，有的是深绿的，还有的是橘黄的。这三种颜色十分协调，组成了一幅唯美的画卷。——姜秭萌）

师：掌声送给她！不仅人长得萌萌的，写得萌萌的，读得也萌萌的。找一找，萌萌句子里的颜色在哪里？

生：火红、深绿、橘黄。

师：真好！一起朗读这些颜色。

（生齐读）

师：其实，观察颜色是一瞬间的事情，整幅画面落入你的眼眶。可是萌萌会把颜色一一分解。分解后的颜色，我们给它一个名字。把萌萌的颜色放进句子，一起朗读。（板书：颜色多）

（师出示：远远望去，就像是花的海洋。花坛的左边有一块绿草地。春天一到，小草就争先恐后地探出头来。你看，像是一条柔柔的大绿毯。草地的左边还有一个大池塘，大池塘里有很多小鱼在里面游来游去。——王曼）

师;请你来读读，能找到表示颜色的词语吗？

生：绿草地、大绿毯。

师：表示颜色的词语你找得很准确。请问，你还有什么发现吗？

生：我还发现，王曼运用了拟人的手法——小草争先恐后地探出头来。

生：我还发现了比喻——远远望去，就像是花的海洋;你看，像是一条柔柔的大绿毯。

生：如果把“大池塘里有很多小鱼在里面游来游去”改为“大池塘里有很多小鱼快乐地游来游去”就更生动了。

师：你们明亮的眼睛多么善于发现啊！要使文章吸引人，除了写出丰富的色彩之外，还要展开丰富的想象，巧妙地使用一些修辞手法。

（师出示：葡萄圆圆的，和桂圆一样大小。没有成熟的时候，葡萄皮是绿色的。绿得发亮，像一颗颗晶莹剔透的翡翠。葡萄成熟了，圆滚滚的，胖乎乎的，像一颗颗紫红色的玛瑙。——李亮生。）

师：请同学们快速找一找，能找到哪些表示颜色的词语？小作者还运用了哪些修辞手法？我们来比赛，十秒倒计时，开始！

生：绿色、紫红色。

师：运用了哪些修辞手法呢？女生说。

生：运用了对比和比喻的修辞手法。

师：刚才我们欣赏了这段话，精准地捕捉到了葡萄的颜色和形状，这样的文字有画面感、色彩感。能发现别人句子里的颜色不稀罕，自己会捕捉才是真本事。我们一起来试试。

（师拿出课前准备的几种水果，让学生仔细观察，捕捉到颜色后写下来。五分钟后，朗读交流，写在黑板上。）

师：看黑板，一共有几种颜色？你打算写哪一种水果？运用哪些修辞手法？

生：我写芒果，一共写了四种颜色，运用了两个比喻。

（师板书：青青的、橙黄色、黄澄澄的、黑斑点;像是涂了一层蜡;像胖月牙形。）

师：我们通过自己的眼睛，发现了多姿多彩的颜色，把它们放在作文里，文章就有色彩了。

三、学会取舍——让作文活起来

师：我刚才巡视，读了你们的作文，发现很多句子写得非常好，但总觉得有些不舒服，一起来看看。

（师出示：未成熟的香蕉是青青的，青绿青绿的;成熟的香蕉就不同，黄澄澄的，很黄很黄，横着放像一座拱桥，倒过来像一艘弯弯的小船。用手一摸，嘿！滑溜溜的。从香蕉的根部把皮剥开，香蕉皮变成了花瓣，香蕉果肉好像变成了花蕊，呈乳白色，果肉中还有许多小黑点，就像一朵朵小梅花。）

师：什么地方有问题？

生：“青青的，青绿青绿的”意思差不多，用一个就可以了。

师：对啊！不要把颜色硬往文章里塞。

生：还有，“黄澄澄的，很黄很黄”。用一个就可以了。

师：这些颜色是多余的，可以去掉。我们描写颜色时注意不要重复。

师：你们真厉害，发现描写重复内容时，如果可用可不用，就不要用了。同学们，今天，我们知道了写作文要取个好题目，有个性的题目;要捕捉到颜色给文章带来的美，忘了可以回想，可以模拟。回去后，请大家再读读自己的作文，用今天学到的办法修改，增加几个贴切的表示颜色的词语，加一个颜色词语就加5分，看你的作文最后能得多少分。下课。

【评析】

大家知道，小学生作文离不开作前指导。当作文写完之后，是不是就完成了呢？其实，我国自古以来就有“文不厌改”之说，写任何文章，从选材到进入整个写作过程，都要不断推敲、润色、修改。“好文章是改出来的”，这话有一定的道理。学生在习作中出现的问题五花八门，我们在上习作评改课时总想一并解决，显然这是不现实的，教师应该进行必要的“取舍”。如何真正落实“以学定教”，抓住学生习作中亟待改进的点进行深入浅出的指导，这是提高“习作评改课”有效性的关键。一味地追求面面俱到的作文评改课实效性并不强，而应该根据习作特点以及学生习作实际，聚焦学生习作中亟待解决的问题，找准切入点层层突破，把握写作脉搏，最终开出“教学的良方”。

一、精选，内容落在关键处

“描写颜色”专项习作教什么？如何评？这是摆在教师面前的一道难题。

叶老师这节评改课，顺着这样的思路设计了三个板块：一是赏识个性化的题目，二是点赞并捕捉颜色词语，三是删除不必要的颜色词语。其中，学生分解、捕捉颜色词语是核心环节。

二、给力，写作落在点子上一节课不能全部“治好”。怎么办？研读一下写作清单，权衡一下学生能力，选择最要紧的先教。

叶老师面对学生没有丰富的想象力、写得不具体时，不责骂，而是选择了“捕捉分解颜色”这个写作技法。教学中，出示学生写的句子，寻找表示分解颜色的词语，揣摩用词的精准。学生看得见，找得着，顺势让学生写身边熟悉的事物，让学生捕捉颜色。有了前面的铺垫，学生趣味盎然，一下子就能找到分解颜色的词语。想学生所想，急学生所急，这样的教学才能出彩。

三、赞赏，评改的添加剂

写作最需要得到别人的激励，当作文不断被否定，学生会逐渐丧失写作的兴趣和自信。

赞赏就是鼓勵，能给学生的写作兴趣和信心加油。因此，当让学生修改自己的题目时，他们兴趣非常高，改出来的题目比原来有个性。在“捕捉颜色”环节，叶老师出示学生的句子，让学生大声朗读，表扬读得好、写得好的学生，学生听了喜滋滋的，都愿意参与到课堂中来。

赞赏是评改指导的催化剂。要让学生明白，挑出自己文章中的缺失并改正，是对自己写的文字负责，更是每一个写作的人应该具有的态度。而教师对学生的作文，更负有指导、批改、治疗的责任，关键还在于教师要有激励意识。学生作文不完美，才需要不断地指导和鼓励。

（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学/广东深圳市光明区教育科学研究中心）

责任编辑 田 晟