高中群文阅读“三段六步式”教学策略初探

余莉

喧嚣尘世，书籍造就了灵魂的，是勾勒人生的画笔，可“读什么？”“怎么读？”“读了又有什么用？”这些问题不断地困扰着我们每一个人。我认为阅读不只是消遣，不只是兴趣，不只是应考，更应该是生命的文化享受和灵魂进化，在此背景下，通过长期的教学实践我初步摸索出群文阅读“三段六步式”教学策略，希望对教学有所帮助。

一、“三段”是指教学实践过程中以时间为节点划分的三个时间段，即课前准备、课堂指导和课后应用

1.课前准备是对学生情况的摸底、议题的界定与选择、教学目标的精准确立、议题价值的认定以及文本的选择等，这最能体现教师语文核心素养及教学能力。

2.课堂指导是教学实施的重要阶段，是学生实现“一核四层四翼”高考评价体系能力提升的关键一步。循序渐进的课堂需要师生合体实现初探—共讨—深研—应用四大步，从宏观约取到精耕细作再到质的飞跃都是在这样的课堂教学中完成的。

3.课后应用要求学生通过获得去联系发展新文本、新知识、新能力、新素养，构建语言文字文学文化的新体系，提升文本阅读和考试的能力。

二、“六步推进”是教学实践中具体可行的六个教学步骤

1.聚焦议题，细准切入

在群文阅读教学中，议题的选择首先要“细”。从教材出发，以大纲课文为起点，从主题内容、情感态度、形象分析、艺术手法、语言特色等方面划分议题编排文本，就像串珠子一样把多篇文本穿成一串美丽的项链。其次“准”。从教学实践来看，一些有思想的教师并不满足单篇阅读和单元阅读，也积极地将学生的视角引向课外，从“一本”走向“多本”，这样的拓展能与教材形成类比，但要警惕议题选择的模糊随意可能会导致课内与课外简单叠加，缺少策略的可操作性。

2.优选文本，和而不同。

议题确立只是为群文阅读提供了一个方向，接下来怎样选文本、选什么样的文本非常考验教师的语文素养和阅读积累。从高考阅读文本选文来看，几乎没有鸡汤文了，更倾向考查思维的严谨与思想的深度（即思辨力）。这就提醒教师选文除了“和”，也要有“异”，更要有“深”，掌握的信息越丰富，越有利于对外界事物做出准确深刻的判断。

3.个体先行，泛读多思。

聚焦议题、优选3—6篇文章，将选文议题组织串联，印发给学生，让其自主泛读。此步骤着力于一个“泛”字，不要求学生精读细读，只就多篇选文进行快速浏览，整体把握。

4.双轨运行，求同比异。

仅仅只有学生个体的泛读和感悟是不够的，要找出其中有意义、有价值的问题，则需组织学生进行分组讨论，求同比异。可依据提出疑问的内容、评价体系、鉴赏焦点的不同由学生自由组合，讨论探究，形成共识，对有争议的问题和老师共商解决。个体泛读和小组讨论双轨运行，既能保障个体阅读的自主性，又能发挥小组求同存异、集思广益的优势。

5.教师引导，拓展精研。

学生的跳读、略读、泛读，对选文内容和主题的理解仅仅是浅尝辄止，若不及时进行总结提炼，便只是浮光掠影式的消遣閱读，因此教师主导下的深入研究可将学生个体阅读的“泛”向“精”发展。在总结前两个阶段中的问题后，有针对性地指导学生进行精读，是将阅读迈向终极目标的助力剂。

6.巩固应用，核翼共建。

教育部考试中心主任姜钢在2019年第6期《中国考试》中提出“一核四层四翼”的高考评价体系，在此评价体系的指导下，教学实践告诉我们还应特别注重落实自查和巩固应用，希望通过核翼共建理论体系达到提升学生解决问题和应用于实践的能力，切实平衡好“培养学生鉴赏能力”和“获得较高考试成绩”的关系。

检测学习效果的方式有很多，就像“新课标”“学习任务群”的提法一样，不求知识的完备与系统，也不单讲训练的纯技巧分解;于师生而言，“教学无定法”，“教学无常法”，“教学贵得法”，群文阅读既给我们带来了很大的发展空间，也给我们提出了新的命题和挑战。我们只有深耕一线教学，扎牢探究土壤，才能结出灿烂的成功之果！