整体观照有机融合联系生活

2020-05-13陈怡佳

教学月刊小学版·语文 2020年4期

陈怡佳

【摘要】“词句段运用”是统编三年级教材语文园地中的一个新板块，重在引导学生通过系列语言实践活动，提升运用语言文字的能力。教师在教学时应采用“整体观照，切实强化语文要素;有机融合，构建语文知识网络;联系生活，加强语言文字实践”等策略，从而提高学生的语文素养。

【关键词】统编教材;词句段运用;教学策略

“词句段运用”是统编三年级教材语文园地中的一个新板块。该板块延续低年级“字词句运用”的设计理念，关注中年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升学生的语言运用能力。笔者结合相关教学实例，对该板块的教学策略进行了初步的探究和实践。

一、整体观照，切实强化语文要素

统编教材将语文要素分成若干个知识或能力训练“点”，这些点由浅入深、由易及难地分布在各个单元中。教材借助“词句段运用”板块进一步强化这些语文要素，加强学生的实践应用。因此，教师要树立单元整组教学的意识，将“词句段运用”板块置于单元整体的视野之中，理清其与语文要素间的关联，并进行适当的延展和深化，让渗透其中的语文要素落地生根。

（一）整合要素，拓展思维空间

“词句段运用”板块的某些练习围绕语文要素，集中体现了对本单元学习方法的指导。教师可以在练习活动中结合语例，渗透方法，使学生对本单元的语文要素有进一步的认识。

如三年级下册第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。该单元“词句段运用”中的两个练习“照样子口头介绍一次手工活动的过程”和“照样子写一段话”都引用了课文中的典型语段，将语文要素渗透在仿说、仿写中。通过研读，不难发现两者在表达方法上有一定的区别：前者按先后顺序把过程说清楚，后者则并列地将事物的几个方面写清楚。

由此，教师可以这样展开“词句段运用”板块的教学。

1.活用第一个练习，引导学生结合语例，对照流程图（如图1），按先后顺序说清楚蔡伦造纸的过程。

2.引入第二个练习，引导学生结合语例，绘制框架图（如图2），思考教材中的两段话是怎么围绕一个意思说清楚的。

3.对比呈现以上两个练习中的图式，体会“围绕一个意思把一段话说清楚”的不同方法，拓展学生的思维。

这样通过对不同课文中典型语段的表达方式的整合，强化了单元语文要素，帮助学生建构了多元化的表达图式，提高了学生的表达质量。教师还可以联系课内外其他相关资源，开拓学生的思维空间。

（二）分解要素，落实教学目标

“词句段运用”中部分内容的编排立足于课文中富含教学价值的语言训练点。教师可以进行整体性和前瞻性的备课，在课堂教学中引入“词句段运用”中的相关练习，帮助学生分解落实语文要素。

如三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。集中学习“复述”，这在统编教材中还是首次出现。该单元的“词句段运用”编排了三个练习，分别要求仿写句子、仿编题目和照样子转述别人的话。这三个练习看似互不关联，实则是一个以单元语文要素为核心的有机整体（如图3）。

因此，教师要整体观照，将“词句段运用”的相关练习相机融入复述教学中，帮助学生细化落实“复述故事”这一语文要素。如在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，教师可以植入“词句段运用”中的第三个练习，指导学生运用所学的方法，转述故事中裁缝和顾客的对话，为复述故事打好基础。

二、有机融合，构建语文知识网络

“词句段运用”板块不是孤立存在的，而是前联后引、循序渐进设置的。教师要重视它与前后课文、单元习作的有机融合，同时也要关注语文园地各板块之间的联系，让“词句段运用”的学习置于知识链中。

（一）适时勾连，在阅读中植入练习

“词句段运用”重在引导学生实践运用方法。因此，教师要避免程式化地教学，而要将“词句段运用”中与课文语段联系紧密的内容植入到阅读教学中，作为推进阅读教学的重要手段。

如三年級下册第二单元“词句段运用”板块中的第二个练习，两个例句都选自单元课文。教师可以在教学课文时植入这一内容，引导学生结合具体语例，仿写带有动作、神态描写的提示语，帮助学生更好地理解课文。以《鹿角和鹿腿》的第四自然段为例，教师可以展开如下教学过程。

1.读相关段落，思考：鹿最初对自己的腿是什么态度？聚焦“噘起了嘴、皱起了眉头”，体会鹿对腿的不满。

2.引入课文中的其他句子，引导学生照样子补充提示语。

他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽，________：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

3.引入“词句段运用”中第一个例句后的练习，迁移运用。

教师结合教学重点难点，将“词句段运用”中的训练点融入相关的课文教学中，通过聚焦提示语，帮助学生感知角色形象，进行阅读迁移，引导学生实践运用方法，实现读写对接。

（二）无痕渗透，于习作时细化支架

统编教材在中年级突出了关于“段”的理解和表达，意在为学生的习作做好铺垫。教师可以在习作指导的过程中，渗透“词句段运用”的相关内容，为习作搭建台阶，有效推进教学。

例如三年级下册第四单元的“词句段运用”中的第一个练习，旨在引导学生仿照例子，有序表达自己的观察和思考。单元习作《我做了一项小实验》的习作要求为：一是要用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚;二是要写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等。

针对习作要求中的第二点，教师可以利用“词句段运用”的资源，对学生进行有针对性的训练：先引导学生发现“词句段运用”中两个语例的共同之处，再让学生选择印象深刻的实验环节，仿照语例，写清楚自己观察到的现象和自己的思考。图4为学生的习作片段。

教师还可以在学生完成习作的基础上，将“词句段运用”中的相关内容作为补充语料，让学生在比较中审视、优化自己的习作，促使学生的思维多元化。

此外，该单元“词句段运用”板块还编排了关于“增补”“删除”“对调”“移动”等修改符号的练习。教师可引导学生使用修改符号修改习作，养成主动修改的好习惯。

（三）层层推进，实现板块间的联结

在教学“词句段运用”板块时，教师不能机械地指导学生完成练习，而要积极地建立各板块间的联系。可以是“词句段运用”中不同练习之间的内部联系，也可以是“词句段运用”与同一单元“交流平台”“识字加油站”等板块间的横向联系，还可以是不同单元甚至不同册次的“词句段运用”板块间的纵向联系。

以三年级上册第六单元“词句段运用”为例，该板块编排了两项内容：一是看词语，想象画面，写句子;二是用教材中的句子开头，试着说一段话。两个练习层层递进，由易到难。该单元的“交流平台”围绕语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，梳理了相关知识点。教师可以结合“交流平台”，推进“词句段运用”的教学。

以下是“词句段运用”第一项内容的教学过程。

1.借助拼音，正确认读教材中的词语。

2.引入“交流平台”中的第一个提示（即关键句有时在一段话的开头），指导学生围绕一个词语想象画面。

3.在学生想象、交流的基础上，引入“交流平台”中的第二个提示，呈现关键句在段落末尾的语例。如以“闹哄哄”为例：“走进菜场，有人在大声地吆喝，招揽生意;有人在与老板讨价还价;有人在拿着菜刀杀鱼。菜场里闹哄哄的。”

有了由词到句的学习铺垫，教师在教学第二项内容时，可以实现由句到段的转变，具体过程如下。

1.回顾“交流平台”的方法指导，围绕教材提供的两个关键句说一段话。

2.补充语例，将上一板块的词语嵌入句子中，作为练说语段的开头句，比如“傍晚，校园里静悄悄的……”

此外，教师还可以建立“识字加油站”与“词句段运用”的纽带，由字词的学习过渡到句段的学习。如三年级下册第六单元的“识字加油站”编排了八个与海岛、港口有关的词语，意在让学生结合画面识字。该单元“词句段运用”中的第二个练习要求学生仿照例子，围绕一个意思写一句话。教师可以补充例句“海岛的景色真美……”引导学生结合“识字加油站”中的画面发挥想象，并用上其中的几个词语，围绕一个意思写话。这样既巩固了学生对字词的识记和理解，又丰富了学生的语言表达。

三、联系生活，加强语言文字实践

“词句段运用”板块注重引导学生在生活情境中运用语文，凸显了语文课程的实践性特点。教师要将“词句段运用”与生活挂钩，让教学变得灵动而接地气，让学生快乐地学习、真实地运用。

（一）立足生活情境，激发学习兴趣

教师应积极创设生活情境，引导学生开展言语实践活动。如三年级上册第八单元“词句段运用”编排了“分类整理购物清单”的练习，该练习的提示语十分贴近儿童生活。对此，教师可以展开如下教学过程。

1.教学前，让学生列一张购物清单，再结合购物体验修改清单。

2.交流购物清单，了解分类列清单的好处和方法。

3.引入教材中幫妈妈采购年货的情境，让学生分类列年货清单。

在生活化的情境中学习，能进一步激发学生学习的兴趣，帮助学生在生活中运用语文知识。

再如三年级下册第八单元“词句段运用”中的转述练习，教师也可以创设相关生活情境，引导学生用自己的话来转述别人说的话，让转述变得更有情趣，更接地气。

（二）关注表达需求，解决实际问题

基于学生在现实生活中的表达需求，“词句段运用”板块将小型应用文的撰写纳入教学中。对于通知、寻物启事这些日常生活中常用的应用文，教师不仅要积极创造生活情境，还要引导学生运用所学知识解决真实的生活问题。

以三年级下册第二单元“词句段运用”中的“拟写通知”为例，教师可以展开如下教学过程。