让课堂“简”出精彩——以《“蒸汽”的力量》为例探索简约课堂的构建策略

孙雅利

一、一堂好课的标准

一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。好课的标准是什么?叶澜教授给出了答案，他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。而我的答案是“简约课堂”。

简约课堂，指的是以简洁的方式让学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带领他们走向探索历史的目的地。简约课堂是近几年提出的新型课堂教学模式，其最初的理论来源是苏联的巴班斯基(巴式)教学最优化概念，即是以最小的代价(时间、资源等)得到最令人满意的效益(产量、质量等)，其中的“最优”是相对而言，不同学校要具体问题具体分析。

二、借我一双翅膀，构建简约课堂

莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。”简约课堂不是简单，而是以简洁的线条拉动学生最丰富的情感，以最简捷的方式让学生获得丰厚的收获。如果探索简约课堂是一条飞翔之路，那笔者眼中的简约课堂如图所示：

(一)简约课堂的宏观调控——有效设计

当前公开课追求形式上的新颖和内容上的契合，在同样的课题中如果能找到一条合理的线索，在图文并茂的史料解读中体会历史学习的快乐。

1.精要的教学内容是简约课堂的关键

《“蒸汽”的力量》一课内容清晰，本课以曼彻斯特城市发展为线索，通过精心设计使得与工业革命相呼应。教学内容如图所示：

曼城的辉煌崛起：英国棉都(背景：市场、劳动力、技术、资金、政治前提)

曼城的历史动力：机器生产(成就：棉纺织业、动力、交通、机械制造)

曼城的时代助推：世界市场(影响：对世界、对英国)

2.精巧的教学方法是简约课堂的条件

教无定法，贵在得法，课堂本身就是师生相互心心相印的过程，教师要积极引导学生跟着思路走，必有巧妙的方法。本课采用情境创设、教师讲授、史料解读等方法带领学生逐步进入工业革命的世界。具体来说有以下几点：

情境创设法“简而不减”。例如“曼彻斯特作为英国的棉都需要具备哪些条件?”这一问题的解答，可以将学生设置“如果当时你想开设工厂要具备哪些条件”情境，便很顺利地从学生口中得出“劳动力、市场、资金、技术、资源”等因素，结合教材分析(教材是最有利的教学资源)，解决了工业革命的前提条件。

教师讲授法“传道解惑”。例如“瓦特改良后的蒸汽机的工作原理如何?”这一问题的解决，当时虽然有活动图片指导，但限于物理知识的表达欠缺，学生只能意会，连叫三个学生不能很好地解释，这时教师必须要及时地讲解蒸汽机的工作原理，即将蒸汽的能量转换为机械功。就是通过机器把热能转化为动能。

3.精准的教学目标是简约课堂的前提

简约课堂需要教师提纲挈领，展示给学生明确的目标，然后引导学生登堂入室，层层深入，直到柳暗花明。备课时，笔者解读基础要求和发展要求，在保持目标完整的前提下，适当删去细枝末节。

鉴于高一新授课，笔者设定教学目标与达成方式：

根据教学目标的设计，笔者在备课时结合学生了解工业革命的情况和实际授课时间，将本课的重点放在工业革命的前提条件和“蒸汽机”工作原理和改良，难点是工业革命对资本主义世界市场的影响，如工业革命的发明则不必一一叙述，只要理解课题“蒸汽”两字的含义，从蒸汽角度深入分析为什么蒸汽的力量如此巨大，可以促进英国的强大，推动世界的发展。

4.精练的教学语言是简约课堂的保障

细节决定成败，教师的教学语言衔接尤其重要。课前要精心预设，课堂中要环环相扣，一节课的绿意葱茏得益于它的细节。

问题语言要严谨准确。在课堂教学过程中，对注意力容易分散的学生，教师可以设计一些小问题，促使他们随时集中心思，但教师用语切忌天马行空。例如：

14 世纪，法兰德斯的羊毛和亚麻纺织工人在这里定居下来，开创了最早的纺织传统，曼彻斯特有方便运输的运河、充足的水和煤炭供应，加上进取和创新的文化传统，曼彻斯特孕育了全新的纺织工业，开创工业革命的先河，也被称为“棉都”。

——《寻觅在曼彻斯特》

思考：从材料中找出曼彻斯特成为“棉都”的条件?教师给出的范围是“从材料中”，指向明确，让学生仔细阅读材料找到答案。

简约历史课堂的有效设计和有效设问是相辅相成的，两者缺一不可，设计载体可以多样，但必须真实，切忌虚构，设问环节也要根据教师学生的实际情况，史料避免机械堆砌而忽视内在联系，具体两者关系如图所示：

(二)简约课堂的微观自主——有效设问

有研究表明，当学生面对有趣的情境或者问题环境时，出于好奇和兴趣，会产生一定的问题意识。

1.基础级设问有利于在入境生情中培养学生的思维敏捷性

基础级设问指的是直接从课本或者材料中能得出结论的题，考查学生的思维敏捷性，能否在最短的时间找到最精的答案，也有利于解读教材能力的提升。例如：从课本知识找出曼彻斯特成为“棉都”必须具备哪些条件?这一设问，学生能直接找到答案，教师只要对易混知识再做讲解即可。

资本从哪里来?(海外殖民扩张、掠夺及贸易)

劳动力从哪里来?(圈地运动使大量农民失业，成为出卖劳动力的雇佣工人)

这些设问，教师在关注的同时也要留意回答的精准的学生，便于在后续问题回答中让他们提出见解。

2.发展性设问有利于在对比反差中培养学生的思维深刻性

发展性设问指的是在解读教材和史料的基础上，能用简洁的语言描述问题的解答思路，考查学生的概括、归纳和史料提炼能力。例如：瓦特为什么能制成改良的蒸汽机并成功投入生产?教师从瓦特和他改良后的机器来看蒸汽的力量，引发学生思考。

比较完善的专利制度

材料一：英国1624 年制订的法律规定：“当任何人利用他自己的费用和企业，或通过他自己的智慧和发明，确实把任何新技术引进王国或把任何过去从未应用的发明引入，促进了贸易，有利于王国，可以授予他在合理的时期内以专利权，直到国民们学会这件事为止”，在世界上第一次以法律的形式给予发明专利以肯定。

——《大国崛起》

技术和商业资本结合

材料二：英国工业革命实则是由发明家和企业家共同发动的。1769 年，詹姆斯·瓦特改良了蒸汽机，而转化为现实生产力的是他的儿子小瓦特。小瓦特与其父不同的是，他不仅是技术专家，而且是个企业家。他与商人马修·博尔顿合资经营索霍制造厂，把蒸汽机批时生产，推向市场。

——《公司的力量》

教师为了说明当时的世界上中国的商业资本正流向于土地，俄国还处在农奴制时代，法国处在大革命的前夜，波旁王朝的封建统治压制着资本主义的进一步发展。北美大陆正在为建立独立国家而浴血奋战，只有英国具备了这种结合的最有利的条件。

3.挑战性设问有利于在质疑问难中培养学生思维独创性

挑战性设问指的是在清晰把握历史知识的前提下，结合新的史料，有机结合知识和史料，并提出新的观点，是有效设问中的难度最大的类型，教师也要做好如何使课堂变“暖”的准备。例如：曼城的时代助推是什么?教师抛出这个问题，通过三段材料的学习梳理工业革命中的曼彻斯特城市与资本主义世界市场的联系，需要教师调动专题知识，带动学生宏观分析，以小见大。

笔者在授课过程中，确实对这部分也是处理得小心翼翼，虽然当时学生的回答是没有切合知识回答，但是基本还是完成了教学目标的达成，就是后续的教学评价很考验教师的教学机智。

三、我要飞得更高，简约课堂改进

简而有章，约而有法。简约课堂来源于教师对学生真切的爱，源于教师丰厚的修养和教学艺术，是教师站在学生那边的思考，体现新课程理念，简约课堂应注意的两个问题：一是教学选材要“少而精”，用材要“简而丰”，每则材料都用透，最大限度地实现教学资源的效益化；二是教学媒体要“布白”，思考比“观赏”重要，教学媒体使用时能使字和字之间产生错落参差而又呼应协调的艺术效果，对整个版面行与行之间有适当的空隙，不至于让学生看得太过压抑。

简约课堂是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、活、实的教学境界。我们相信，越合乎教育本质，越回归人文主义，走向清晰教学，是教师修炼的方向。简约课堂是教师素养和教学机智的完美体现，是师生心灵琴瑟的和谐共鸣。让我们的课堂“简”出精彩!