运用汉字资源的字词复习课

孔燕燕

摘要：针对学生不能准确深入理解并恰当运用基础字词的问题，尝试运用汉字资源推进字词复习课，提升复习效率，增强复习效果。在字词复习课中运用汉字资源，具体做法有：整合字词资源，认知同类字词，领会字词义，巩固字词。

关键词：字词复习课汉字资源资源整合

对于该如何推进字词复习课，《义务教育语文课程标准（2011年版）》并未给出具体建议。而且，教学环节也没有专门的复习课设计可以参照，于是，复习什么，怎么复习，就给了教师自主开发的空间，各种复习方式也如雨后春笋般涌现出来。笔者在长期教学实践的基础上，提炼出充分运用汉字资源推进字词复习课的一些思路。

一、将汉字资源融入字词复习课的理据

分析试卷我们不难看出，各年级都有考查字义、词义的内容;一到六年级的学生往往会在据义定字、据义定词环节出现汉字书写错误。除却学生主观理解和教师教学方法失当等方面的原因，这一现象与汉字自身的特点密切相关。比如，汉字中有大量一字多音多义、一音多形多义、一义多形多音现象，存在较多音近字、形近字、义近字等，给汉字学习带来较大困难，导致学生从基础知识、阅读理解到习作表达，都更容易暴露出不能准确深入理解并恰当运用字词的问题。

“教学的科学性不仅是教法的问题，更重要的是学理的问题。关注教学技巧固然重要，但教师在学理上的精透和丰富应当是更为重要的。”因此，科学的字词复习课程应当充分尊重、运用汉字规律。比如，汉字构形是一个系统，其中的每一个字都不是孤立的。“木”部字经过增笔、减笔、重叠可以成为其他字;“木”部字内部又可以根据六书分为形声字、会意字、指事字等;“木”作为形旁构成的形声字，又可以根据声符进行彼此区分，也可以根据意义分类，如“梅、柳、橘”是木本植物，“栋、梁、楣”是木质建筑构件。在复习课中将这些字类聚到一起，便可以形成新的复习资源。再如，字理是联系字与词的纽带，汉字的形体如何具体形象地反映本义，往往决定了词义的引申特点和引申方向。比如，“末”是“木”的末梢，因此引申有“尖端”的含义，“秋毫之末”即是;“末梢”表“尽头”，又有“最后”之义，“末尾”“始末”即是;树梢与树根相对，树梢可无，却不能没有树根，因此“末”还有“不重要”的意思，“舍本逐末”“细枝末节”即是。

顺着以上思路，可以将同一个汉字的不同释义有机串联起来，既便于理解记忆，又便于区分运用。基于此，字词复习课就可以立足教学内容和学生认知现状，以各类汉字活动为载体，充分运用汉字资源，对教材中的字词进行梳理与探究。

二、将汉字资源融入字词复习课的策略

当前的复习课推进方式主要有单元复习和板块复习。单元复习是在以单元内容为组块的基础上，分类复习整理单元内知识点;板块复习，是基于全册教材，从字、词、句、段、篇等方面进行分类复习。不管是单元复习还是板块复习，都是以归纳方法、练习巩固方法为思路，可以在短时间内达到加深學生记忆的效果。但弊端在于：这两种复习方式会使复习内容交错重复，缺乏系统性。笔者以为，复习课中，教师最好按照一定的线索归类、整理知识点，使原本零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成系统化、结构化的知识网络结构。具体做法如下：

（一）整合字词资源

如上文所述，汉字构形是一个系统，复习课中可以将教材的同类字、同部首字类聚到一起，形成新的字词复习资源。首先，可以打破写字表、词语表、课文、语文园地等板块之间的限制，对教材进行拆分，重新提取复习内容。其次，以教材编写规律、汉语言文字规律为线索，重新串联字词复习资源。比如，写字表中的字词是基本字，词语表中的字词是生字所在的小语境，一篇篇课文则是词语所在的大语境，将生字词延伸、迁移、运用于生活，那就是更为广阔的语境。

以四年级上册复习课中的字词资源整合为例。在实际教学过程中，笔者发现学生在“页”部汉字的书写、认知和运用中存在较多问题，便对教材中与“页”部相关的生字和内容做了整理。写字表中涉及的生字有“顿”“题”“须”“顺”“颤”“顽”“预”“项”“顾”，词语表中涉及的词语有“顽皮”“顽强”。课文涉及这些生字词的句子共有四组（见图1）。

从以上内容可见，“页”部字散落在教材中，这些语料在复习之前学生已经熟知。复习时，教师要先以宏观的视角，将这些语料有序累积起来，串成一条线，再引导学生从这些有联系的语料中提取信息，获得规律，形成认识，进而利用探究出的规律解决字词理解与运用问题。

（二）认知同类字词

整理好复习资源后，就有必要带着学生依托写字表，尊重汉字构形规律，关联同部首字、同声旁字、形近字、音近字等，将字理融入教学，对其进行科学梳理与探究，帮助学生逐渐建立起字与字之间的联系，思考同类字之间的关系和差别，体验汉字表意的魅力。

四年级上册的字词复习课中，笔者并没有将梳理出来的“页”部字直接展示给学生，而是出示任务单1（见下页图2），启发学生以抄写的形式，反观写字表、词语表，对散落在教材中的每一个“页”部字进行分析与探究。学生整理出相关的生字后，笔者讲解了“页”部的“前世今生”，又让学生探究“页”部字。

任务单中让学生抄写“页”部字，其实就是让他们在250个需要会写的汉字中，以“页”部为线索梳理生字。这不仅有助于学生整体把握复习内容，还为学生提供了一种新的学习方式。在抄写的基础上，借助一幅人像图填写生字，这是提醒学生立足已有的知识积累，借助工具书去勾连信息。

在学生探究的基础上，笔者又通过动作演示再度启发学生将字形与字义结合起来思考，并按照不同生字词的相同点、相似点对此进行分析。由此，学生归纳出了“页”部字的构字规律：一类字与头的部位有关，如“额”“颊”“颈”等;一类字与头的动作有关，如“颤”“顿”“顾”等;一类字属于字义的引申，用来形容与头有关的状态，如“烦”“顺”“顽”等。这三类字都与“页”字的本义有着千丝万缕的联系，从这些联系中，学生便看出了汉字演变过程展现出的人类对于世界的认识。

（三）领会字词义

汉语的词汇系统是音义的结合，词从本义出发，按照一定的轨迹运动，是词义引申的基本形式。字词复习课中，教师需引导学生运用词义引申规律区分、串联多义字的义项，梳理字词在具体语境中的理性意义、情感意义，明确词语的具体运用。对于构词能力强的汉字，复习时还需特别关注，要针对性地引导学生结合语境进行词义梳理，有机串联词语本义和引申义，探究整理出各意义之间的联系，形成连贯的意义系列，助力学生辨析多义字义项，便于学生理解记忆和区分运用。

四年级上册“页”部字的复习课中，“顺”是要求学生会识、写、用的汉字，构词能力强，义项多，应用范围广。对此，笔者出示任务单2（见图3），引导学生多层面认知“顺”的不同义项。汉字在不同的语境中，字义会发生变化，不同的意义，有拓展，有关联。学生分析字义并选择正确义项的过程，其实就是思维发散和整合的过程。他们既要全方位思考“顺”字的所有义项，不遗漏任何因素，又要将信息范围缩小，排除无关或次要的因素，保证思维的聚焦。作为学生的共学伙伴，笔者在学生分析思考的基础上，帮助他们做进一步的梳理，使得他们既明确了字的本义与引申义之间的联系，又获得了一种思考问题的方式。

通过不断的梳理与探究，学生进一步明确：“顺”左边的“川”就是水，右边的“页”就是大脑，“顺”字说的就是，人脑中的思路就像水流一样顺循。接着，他们又分别从“思路顺”“身体顺”“方向顺”“事情顺”“时间顺”等层面，组出了不同的词（见图4）。

（四）巩固字词

同样的一个字或词，我们或许会在不同的场合经常遇见，但若不经过整体性、结构化思考，就容易出现知识越学越多，却越学越乱、越来越容易遗忘的现象。统筹复习字词，实现从字到词、从词到句、从小语境到大语境，进而迁移语境展开巩固练习，能够明显提升字词复习质量。

四年级上册“页”部字的复习课中，学生对“麻烦”“顽皮”两个词非常熟悉，但让他们说说两个词的意思和区别，很多学生都不置可否。类似“麻烦”“顽皮”这样的词语，在教材中还有很多。对词意、词性掌握不精确，就有可能出现误用的情况。因此，很有必要带着学生理清。就“麻煩”“顽皮”而言，笔者将分散在教材中带有这两个词语的句子进行了梳理、重组，使之成为新的字词复习资源（见图5、图6）。之后，笔者让学生通过对比，分别探究与这两个词相关的同词异义和词语的感情色彩等问题，并通过表达运用巩固字词内容。在具体的语境中，两个在文本阅读过程中容易被忽略的词，此时激发了学生思维的火花。对图5中的句子进行对比品读，学生发现，两个“麻烦”的词性不同，在语境中的意义不同，在课文中表情达意的作用也不同。对比品读图6两个句子中的“顽皮”，学生发现它们蕴含着不同的感情色彩，一个凸显了雾的可爱天真，一个凸显了孩子的淘气、顽劣。有了这样的感知基础，学生朗读时便能基本把握句子的朗读基调，并学着结合生活表达运用。

一节课的学习仅仅是起点，学习巩固后的分享环节尤为重要。学生遵循汉字自身规律，依据部首梳理、类聚已经习得的汉字，能使部首与汉字之间的关系逐渐明朗、系统化。对“页”部字的分享，学生就“部首的本义”“部首字之间的关系”“梳理探究对于自己复习的启发”等发表了看法。分享的过程，其实就是统整思维、内化学习内容、外化输出认知的过程。经历了分享，学生的思维效率得以提高，思考走向了深处。

在字词复习课中，基于汉字构形系统形义结合的后台知识，将汉字资源蕴含的形与义有序、有机结合，打破了单元复习、板块复习的禁锢，冲破了字词知识点重复零散、不系统的局限。这样的字词复习课中，师生层层解构教材字词内容，再根据语言文字规律将这些知识进行分析、重组，形成了有序的知识体系，促使学生有意识地梳理繁杂、无序且日益增多的汉字，在使字词知识系统化的同时，得到了思维水平的提升。

本文系北京市教育科学规划“十三五”重点课题“汉字学在小学语文教育中的应用研究：从学术形态到教育形态”（编号：CAIA16054）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 王宁.汉字构形学导论[M].北京：商务印书馆，2015.

[2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3] 吕俐敏.汉字学：语文教师必备的后台知识[J].小学教学（语文版），2015（6）.