核心素养视野下高中化学课堂导入的三个途径

王迎

摘要：在核心素养视野下，高中化学教师要树立全新的学科观和教学观，要基于培养学生学科素养的总目标，通过引入故事教学、借助于社会事件和构建社会情境等途径来优化课堂导入，帮助学生培养学科情意，发展关键能力，提升化学学科素养。

关键词：学科素养  高中化學  课堂导入  途径

课程改革已步入深水区，在核心素养视野下，课堂教学要关注学生能力的培养，更要关注学生素养的提升。在高中化学学科的导入教学中，合理设计课堂导入活动能够有效激发学生对化学知识学习兴趣，使其产生求知欲望，培养学生的化学学科情意。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”有效的教学导入是课堂教学成功的基础，更是引导学生发展学科核心素养的重要路径。高中化学教师要以课堂导入为突破口，彰显课堂的育人情怀，将育人目的融入导入环节中，促使学生培养与提高化学学科能力。

一、以故事教学导入课堂内容

化学课堂并非只有冷冰冰的说教与计算，其教学导入形式十分丰富，教师可以根据不同学习内容、目标以及教学阶段选择适当的导入形式。针对高中化学学科，故事教学导入能够吸引学生注意力，激发其学习兴趣与积极性，唤醒学生内心的求知欲和探究欲。基于此，教师在高中化学科学实践教学中可以选择故事教学导入形式，以故事为媒介引出化学知识，这样不但能够使学生集中精神，也能够使学生产生探索欲望。教师在设计故事的过程中必须对接教学目标、内容以及要求，然后选择最佳的故事情节并与教学内容深度融合，让故事牵引着学生进入化学学科的知识殿堂。有趣的故事可以发挥激活学生“想学化学”的导入功效，从而为课堂实践教学起一个好头。

与初中化学知识对比，高中化学知识有了本质性差别，教师应该让学生认识到这一主要差别，确定高中化学学习需要探究什么内容，同时最大程度地激发学生的化学知识学习兴趣。就高中化学学科知识教学而言，教师合理进行教学导入就显得尤为重要，这是学生初次了解高中化学的直接窗口，也是学生对化学知识产生学习兴趣的关键所在。基于此，高中化学教师在设计教学导入的过程中可以适当地加入具有趣味性的故事，通过故事情节吸引学生注意力，为课堂教学做铺垫。比如，有一个故事是这样的：在180多年前，高斯与阿伏伽德罗展开了一场激烈辩论，他们辩论的核心问题是化学是否为科学。其中高斯指出，“科学规律仅仅表现在数学方面，化学并不处于精密科学之列”;而阿伏伽德罗指出，“尽管数学是自然科学之王，但如果没有了其他学科，数学就失去了自身的价值”。高斯与阿伏伽德罗之间的争论十分激烈，谁也不能说服对方。最终阿伏伽德罗借助于典型化学实验使高斯认可了自己的观点，从而奠定了化学学科的科学之地位。那么阿伏伽德罗是怎么做的呢？他将2公升氢气置于1公升氧气中进行燃烧，最后得到了2公升水蒸气，随后阿伏伽德罗得意地说道，“请看吧，只要化学愿意，就能够让2+1=2”。当学生听完这个故事之后，就会感到不可思议，顿时趣味横生，从而对化学知识产生学习兴趣与探索欲望。学生在轻松、欢乐的环境中了解并认识化学知识，这是因为故事教学发挥了课堂导入的最佳功效。

二、借助于社会事件有效导入教学

教师要重视化学课程知识在生活中的实践应用，尤其是在教学导入方面的应用。比如，教师在进行高中化学课程知识讲解时，应该适当地融入相关的社会时事热点，此种类型的教学导入可以使学生更加直观地了解与发现现实生活中蕴含的化学知识，也可以促使学生在未来的生活之中仔细、认真观察，发现学习化学知识的乐趣与魔力。基于此，教师应该以高中化学知识为切入点，探寻与应用现实生活之中的社会时事热点，在进行课堂实践教学前把与教学内容相关的社会时事热点呈现给学生。此种情况下，教师不但能够营造轻松、愉悦的教学环境，也能够引领学生进行深度思考，切身体会到现实生活之中化学知识无处不在，深刻认识到学习化学知识具有的重要作用与价值。

以“有机化学物”教学为例，高中化学教师可以围绕全球气候变暖、自然生态环境污染等相关社会焦点话题进行教学导入设计。比如在课堂实践活动前，教师可以这样介绍：“在以往的化学知识学习时大家应该已经了解了化学对人类发展做出的巨大贡献，也应该知道了化学生产对自然生态环境造成的严重污染。若站在全球视角分析，人类面对的自然生态环境问题日趋严峻，问题之一就是汽车尾气排放带来的生态环境污染。同学们若想了解汽车排放的尾气中具体包括几种有害物质、是由哪些化学成分组成的、怎样才能够有效减少与控制尾气排放这一系列的问题，就需要学习本节课堂知识。”这样的教学导入为学生介绍了重点学习内容，也在无形之中促使学生树立了环保意识。在课堂育人、课程育人的理念下，此种教学导入方式具有推崇价值，它不仅使学生增强了环保意识，也巧妙地介绍了重点知识内容，为学生的课堂学习做好了铺垫，还培养了学生化学学科核心素养。

三、构建教学情境实现教学导入

情境是良好课堂导入的基点，构建教学情境有利于实现学科教学生活化，激发学生内在的化学学科兴趣。当然，学生在情境导入下也更容易理解与消化化学知识。陶行知的生活教育理论告诉我们，生活和教育是不可分割的。教师所创设的教学情境来自生活，但又高于生活。在教学导入中设计、营造良好的教学情境能活跃课堂，将学生的思维引渡到课堂问题中来，这既是课堂导入的途径，也是教师课堂教学的必备基本功。构建情境的方式比较多，教师应根据教学内容、目标与要求选择恰当的方式来构建教学情境，实现课堂教学的有效导入。以情境的方式导入新课能够使学生积极参与其中，激活学生的思维。而教师在进行情境内容创设时需要注重与化学知识的关联度，设计的问题要能诱发学生深思，才能够培养与提高学生的化学学科素养，为学生进一步理解与消化化学知识做好铺垫。

以“盐类水解”教学为例，教师可以先进行提问：“纯碱为何称为碱，是否具备碱性？”同学们可以选择PH试纸进行检验，并得出结论。教师接着提问，如“纯碱为何具备碱性？碱性主要表现是什么呢”，诱导学生仔细探究、分析盐类水解知识。以“乙醇”教学为例，在实践教学中教师可借助于多媒体先呈现一段动画，比如几个醉汉摇摇晃晃地从酒吧走出来，不小心跌倒在地后醉话连篇，以及交警检查酒后驾驶的真实画面，使学生对酒（乙醇）产生了解欲望。以上的教学导入方式极具生动性、趣味性，能够有效地导入化学知识内容，吸引学生的注意力，起到良好的课堂导入效果。

小结

总之，高中化学课堂的导入途径很多，教师在设计课堂导入时要基于学生兴趣和能力，创造性设计课堂导入的方式。与此同时，教师也需要综合考量高中化学教学内容、目标等要素，科学设计导入活动，使学生积极、自主地进行探究和合作学习，从而提升化学课堂教学成效，发展学生的化学学科素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王珺.高中化学课堂导入存在的问题与对策[J].中学化学教学参考，2017（09）：47-48.

[3]王玲.高中化学课堂导入存在的问题与对策[J].当代教研论丛，2018（03）：85-86.