基于中职数学教学内容的教学策略探究

李春燕

摘要：文章分析了中職数学在职业教育中的重要性，部分中职生对数学不感兴趣，动力不足，针对不同的教学内容，结合当今中职生的认知特征，提出了生活实例、动手操作、课堂游戏、源流教学及动画展示几种教学策略，主要目的是激发学生的兴趣，提高数学课堂效果。

关键词：中职数学;教学内容;教学策略

中图分类号：G632.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）14-0361-02

一、数学在中等职业教育中的作用和地位

2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中指出职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显，并强调指出提高中等职业教育发展水平。

数学作为中等职业教育的基础科目，具有重要的地位和作用，对中职生思维能力的提高、学习毅力的培养、专业的发展、学业的继续深造等有不可替代的作用。学好数学不仅仅是为了应付考试，更重要的是为学生以后走向社会服务。因此，中职生学好数学是社会的必然要求，这不仅仅要求学生用心学、认真学，更需要教师结合中职生的认知特征及教学内容制定相应的教学策略，提高中职数学的教育水平。

二、目前中职生对数学的状态

中职生相对来说基础薄弱，特别是对理论性较强的数学，更是谈“数学”色变，部分学生对数学不感兴趣，认为只要学好专业课就行，以后工作也用不到数学，学习数学动力不足，这样就出现了上数学课走神、犯困、听不进去等现象。部分听课学生也是记住公式，套用公式，不能真正学习数学的内涵，更不能体会数学的精华所在。因此，抓住中职生学习数学的兴趣，提高课堂教学效果，改变传统的教学模式势在必行。

三、针对不同的教学内容构建不同的教学策略

有关教学策略的研究，近年来已取得了一些成果。2011年李根深就变式教学进行了讨论[1]，培养学生的创造性思维。2008年，毛红斌研究了中职数学教学困境及对策[2]，不断改进教学方法和手段，激励学生的学习积极性和主动性。2015年张昊体提出了EEP教学模式[3]。本文在已有成果的基础上继续讨论适合中职数学的教学策略。

中职数学既有代数（函数、不等式等）知识，又有几何（立体几何）知识，还有解析几何（直线方程、曲线方程等）的内容，也就是说中职数学虽然没有普高数学的深度，但是已有普高数学的广度，这就对教学提出了更高的要求。为了提高学生的学习效果，针对不同的教学内容构建不同的教学模式。

1.生活实例。让生活走进课堂，使课堂变得丰富化。在讲函数定义域、值域时，先选取一些生活中的例子，如一杯奶茶10元，购买x杯，需支付的总额为y元，这时满足解析式y=10x，但这里的自变量只能取正整数，相应的因变量的取值集合也就产生了。再列举相类似的例子，让学生理解得更为深刻。如在学习平面的基本性质时，学生刚刚接触空间中点、线、面，比较抽象，这时就以身边的实物（黑板、日光灯、教室门、墙等）来讲解点、线、面之间的位置关系，激发学生的学习兴趣，引导学生联系生活，展开想象，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受知识，把僵化的课堂氛围转化为充满活力的学习氛围。

2.动手操作。对于某些枯燥的知识，可以让学生自己动手，在操作的过程中学习数学。如在学习指数函数时，让学生以小组为单位准备一张报纸，一名学生多次对折，另外两名学生分别记录折后纸的面积和厚度，从中体会指数函数y=2和y=的变化趋势及速度。在学习直线和平面垂直的判定定理时，要让学生充分动起来，让学生准备一个三角形，一个顶点与对边连线，沿线对折，如何让三角形竖直站立在桌面上。学生多次尝试，折线不断变化，只有当折线是三角形的高时，才能成立，进而提炼出数学理论。“实践出真知”，让学生经历这种“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步形成探索和理解问题的能力。

3.课堂游戏。课堂以游戏开始，吸引学生的注意力，让学生在游戏中学习数学理论知识。如在学习“等可能事件的概率”时，可以根据古典概型和几何概型的理论设置不同的抽奖游戏。组织学生分组进行游戏，并提前准备好小奖品，鼓励更多的学生参与。在抽奖过程中，不断引导学生思考中奖模型的特点、概率如何计算，进而得出概率公式。激发学生的兴趣，使学生在游戏中学习数学，这样数学就不再是枯燥的了，课堂效果也有了显著提高。

4.源流教学[4]。在学习某些新知识时，及时回顾初中与之相关的知识点，使学生既巩固旧知识又易于接受新知识。这种策略适用于与初中内容联系较大的章节。如在学习“直线方程”时，向学生提起比较熟悉的y=kx+b，这时学生比较好奇，接着介绍k、b的概念，并系统讲解直线的倾斜角和斜率，从而轻松学习直线的方程。前后联系，做出对比，找出不同，这样学习知识更加深刻、牢固。

5.动画展示。对于理论性较强的章节，传统的上课模式学生不感兴趣，并且很难理解，使用GeoGeBra软件制作动画向学生们演示，会起到事半功倍的效果。如在学习“一元二次不等式”时，ax+bx+c≥0≤0（a≠0），设置滑动条a、b、c，通过改变a、b、c的值，对应的二次函数图像y=ax+bx+c（见图1）也随之改变，进而不等式的解也在改变，多次改变总结规律。再如讲解“正弦型函数”（y=Asin（ωx+φ））时，利用GeoGeBra软件制作图像（见图2），设置滑动条A、ω、φ，使函数图像随着A、ω、φ的改变动起来。这样更能吸引学生去认真观察，学习知识。

四、结语

我们不要给中职生戴上“差生”的帽子，因为中职生具有直觉型、动手型和整体型等认知风格[5]，中职数学教师结合中职生的认知风格及教学内容制定相应的教学策略，充分发挥中职生的特长，提高课堂效率。但是要想全面提高中职生学习数学的能力及效果，任重而道远，还需不断探索。

参考文献：

[1]李根深.变式教学：中职数学课堂教学的有效方法[J].教育教学，2011，（05）：190-191.

[2]毛红斌.中职数学教学的困境及对策研究[J].教学改革，2008，（12）：199.

[3]张昊.高职院校学生的认知特征与EEP教学模式的构建[J].辽宁师专学报，2015，（12）：27-30.

[4]韦成桂.浅析分层教学和源流式教学在中职数学教学的运用[J].科教纵横，2011，（009）：186.

[5]潘文霞.职中学生的英语学习风格及其对教学策略的启示[D].武汉：华中师范大学，2005.

Abstract：This paper analyzes the importance of secondary vocational mathematics in vocational education，but most of the secondary vocational school students are not interested in mathematics，lack of motivation，according to different teaching contents，combined with the cognitive characteristics of current secondary vocational school students，put forward several teaching strategies，such as life examples，hands-on operation，classroom games，source teaching and animation display，the main purpose is to stimulate students' interest and improve the effect of mathematics classroom.

Key words：secondary vocational mathematics;teaching content;teaching strategy