英语教学中词、句、文双向学习

杜思雅

在这十年的初中英语教学实践中，我有一个困惑：学生的单词记忆得很流利，甚至能脱口而出，但是写出的句子却是乱七八糟，完全没有文法。要求学生口头造句的时候，也是句式单一，内容枯燥，思想单薄，仅仅局限在模仿替换层面，上升到作文则是难上加难，不知道从何写起。他们也常和我抱怨说：我单词明明是记下来了，也会默写了，就是不知道如何去用。写作文的时候，脑子构思了很多，但是用英语写起来却是捉襟见肘，词不达意。我想这还是与我们在教授单词时方式的孤立、单一有一定关系。

本文立足词汇教学的意义，分析词汇教学中存在的问题以及如何从词、句、文双向学习的层面创新词汇的教学。

一、词汇教学的意义

词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础， 就无法同他人进行交流。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇的学习有着紧密的联系。所以有的时候，词汇教学方式的差异和好坏，直接影响了我们的学生对整个英语的理解和学习。

二、词汇教学中存在的问题和原因。

有时候，我们教师对于词汇的处理不是很恰当。传统的教授单词的方式只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。 这种做法无意识中违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过孤立地记忆几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”“ There had a singing competition in our school yesterday.”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，必然会影响我们英语教学的质量。虽然在教学的过程中有一些好的教授方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，并且它们都在教学中都发挥了有效的作用。但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不是很鲜明，还需要进一步的提高和发掘。

我们都知道英语教学要词不离句，句不离文，教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。

我想我们不妨采用词、句、文双向辐射的教学方法，它不仅让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。

三、問题解决的办法--词，句，文双向学习。

（一）呈现（从课文中找出含有该词语的句子）

1. 由学生从课文中找出含有该词语的句子，在老师的指导下正确理解其意义，加深对该单词的理解。

2. 在教授和复习单词的时候，反复映射单词所在的句子，以及文章。老师在上课的过程中反复强调经典句子，让学生有一个整体的语言感知。

（二）示范与模仿

由老师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿，并适当地进行简单层面的替换。

（三）扩展

我们让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子;在学生理解的基础上，帮助其总结和应用所学句子的结构。

（四）初步运用

学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。我们在引导的时候注意句式的丰富和多样化，其中涉及肯定句，否定句，一般疑问句，特殊疑问句，以及一些复合句式。只有老师的备课充分了，思维开阔了，学生才能打开思维，造出丰富、新颖的句式来。所以，教师在备课的时候，对单词的造句一定要丰富、新颖，做到准备充分。对话的内容最好与本单元的话题相关，在运用单词的同时也熟悉了本单元的目标和任务。

（五）综合运用

学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文（对话）。该作文可分为：

a. 控制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。

b. 非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。

学生可自由地做口头作文。我们可以要求基础好的学生用上所有的新词汇，要求基础较差的学生用上50%的新词汇。

因课上时间有限，我们无法听到所有学生的口头作文，就可以让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。我们可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正。学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。

参考文献

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