地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略

韩佰杰

【摘 要】 区域认知作为培养地理核心素养的重要组成部分，其概念是以“区域—空间”的视角看待自然地理中出现的现象。在人与自然和谐相处为原则的前提下，培养学生思考空间区域的能力。地理尺度是地理学习中重要的知识内容，便于学生构建地理知识框架，锻炼地理思维。因而，本文从地理尺度视角出发，研究如何将其运用于培养初中区域认知。

【关键词】 地理尺度  初中生  区域认知  培养策略

尺度作为初中地理中的重点，有学者提出，地理学即根据空间特征，将其划分成大陆、地点等;且有相关理论指出，区域包括空间尺度和时间尺度。地理尺度为提高区域认知提供重要角度，帮助学生构建区域认知，更全面地认识地理和自然。

一、初中地理尺度及区域认知构成分析

1. 地理尺度的概念及构成

尺度的含义，指以时间和空间度量出现的地理事物、现象，同时涵盖主客体表述。笔者将其理解为，地理尺度包含空间、时间、观测三个要素，但其受主观意识的限制。

2. 引领学生从地理尺度的视角认识地理环境

地理学是研究地理要素变化、地理特征等因素结合的学科，促进学生养成地理尺度思想，培养学生用尺度分析地理问题的良好习惯。对于初中生的地理教育，笔者认为教师应在讲学中融入涵盖尺度划分、选择、效应三个要素的地理尺度视角。

尺度选择则是指根据所测量的区域地理情况，选择最佳测量尺度。如果选择的尺度过大，则区域细小内容易被忽视，尺度过小，所观测的角度被局限在部分空间，不利于观测整体。因而，分析地理事物时应根据不同事物选择相应的尺度。在研究尺度较大的地理事物时，应采用宏观的尺度视角，兼顾区域整体，反之，研究小范围的地理事物时，则选取微观尺度视角着重研究细节。

比如，教师在讲授河流相关内容时，对于河流流域、水系等范围较大的内容采用大尺度观察;而讲解河床、河漫滩等内容时，则选小尺度。

尺度效应是通过改变尺度分析客观地理事物和问题，导致其结果发生变化的现象。一般而言，观察尺度大则易忽视细节，尺度小则易被局限。举例说明，观察一个城市的具体结构时，所采用的比例尺越大（例如：1：1000），城市实际观察面积就会变小，这就无法达到观测城市整体结构的情况;相反，比例尺越小（例如：1：1000000），观察到的内部结构则不够详细和清晰。

二、地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建

区域并非一成不变，区域结合了地理事物的各要素，包括空间、时间等。地理尺度包含空间和时间两个维度，对培养学生区域认知有重要意义。地理尺度中的区域空间感知指空间的要素、格局、关系、变化四个因素，不同的地理尺度视角影响四个因素。尺度选择影响空间要素感知，空间格局受尺度划分影响，空间关系产生不同尺度效应。因此，研究区域空间需要借助时间尺度。

教师在帮助学生构建地理区域认知模型中，应明确区域认知具有整体性特征，其中各个模块和维度之间呈现相互关联的关系。区域认知的基础即为区域位置，区域位置是指该区域范围所在的地点，可以从经纬位置、海陆位置、半球位置、相邻位置等方面，对区域位置进行详细描述。区域位置对该区域的特征产生重大影响，而区域特征的确定，需要通过合适的尺度进行衡量选择。

一个区域通常会被划分为不同功能的区块，为确保划分的科学性、合理性，划分依据便是该区域的特征以及使用的尺度规模。在此基础上，按照一定的标准划分区域，通过区域划分，让原本错综复杂的地理环境变得更加有序，让地理空间利用更加合理，从而搭建更好的心理地图。

1. 关注区域地理要素的空间尺度特征及组合状态

区域包含其内部的多方面的地理要素，并将整体进行有机结合，而区域特征则是所处地理环境特点的整合。区域既是一个结合体，则这些组合模块之间相互影响，且具备空间尺度特征，因而，分析区域特征过程中，应注重将空间尺度特征和各要素之间的联系考虑在内。

例如：在研究华北平原缺水因素时，从大尺度方向解析，则是由于华北平原所处位置，位于我国季风区东部，四季分明属半湿润区，年降水量较高，仅从这点分析并不能找到缺水原因。但从小尺度方向探究，具体分析华北平原的地理要素特征和组合情况，教师从该平原的主导产业、人口分布等情况进行分析，学生便能从中发现华北平原工业发达、人口密度大、城市用水紧张，且降水季节性强，从而导致华北平原缺水。当教师讲解欧洲气候特征时，教师可以通过气候类型分布图，让学生直观感受欧洲气候分布，教师再引导学生根据分布图推导欧洲气候形成的原因和特征。

結束语

初中地理教师在制定初中生的区域认知的培养策略时，应以学生所处的认知阶段为根据，创新地理尺度教学方式，增强地理教学效果。教师还应针对前人所提的理论进行研究完善，形成自己更完整的理论体系，为培养初中生地理学科素养提供相关理论指导，以促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 郭芳英.运用图表培养初中生区域认知素养策略——以湘教版“四大地理区域划分”为例[J].地理教育，2019（02）：19-22.

[2] 赵琳洁，王向东.初中生区域认知方法的学科逻辑梳理及其培养策略——以初中地理人教版教材为例[J].地理教学，2018（22）：4-7.