高中数学分层教学理论实践探讨

蔡振树

【摘  要】 高中数学的难度比初中要大很多，学生的学习能力与基础不一致，学习的效率不同，而且高考又是学生人生中十分重要的一次人生转折点，对学生而言意义重大。所以数学教师要在教学中注重分层教学，不断提高学困生的基础知识能力，开拓优等生的思维，提高优等生的数学运用能力，达到所有学生共同进步，在高考中取得优异的成绩，进而提高数学教学质量，为学生今后的生活打下扎实的基础。

【关键词】 高中数学  分层教学  策略

每个学生的学习情况不同，而且还受遗传、家庭教育、基础知识等因素的影响，学生接受知识的难易程度不同，所以数学教师在平时的教学过程中要根据学生的实际情况出发，针对性地进行教学，使学困生跟上教学的进度，同时又不断提高优等生各方面的能力。数学教师要抛弃传统的教学观念，分层教学不是不公平地对待学生，而是从学生的不足之处思考并弥补，加强学生薄弱的环节，进而提高学生的数学成绩，使学生能适应当今这个大数据时代。因此，数学教师要根据学生的心理进行分层教学，同时一定要注重课堂与作业的分层教学，进而对学生进行查缺补漏。

一、根据学生的心理出发进行分层教学

高中阶段的学生学习压力十分大，同时学生也都十分努力，每个学生都是一个独立的人格，数学教师要尊重并帮助学生提高数学成绩。数学教师要清楚地认识到分层教学是成绩上的分层，而不是学生人格上的区别对待。数学教师要从“对学生好”的角度出发去帮助学生，设计合理的教学模式。因此，数学教师要从学生的心理特征出发，给予学生鼓励或者该有的锻炼，帮助学困生重新树立对数学的自信心，使优等生不骄不躁，最后都能以平常心对待高考。

例如：高中学生的考试特别多，数学教师要根据考试的成绩分析学生的学习情况，并为每一个学生制定一個教学计划。大多数学困生都害怕教师，同时对数学没有兴趣，丧失了信心。数学教师要根据分析的结论对学生提出针对性的意见，并以好友的身份与学生进行交流沟通，让学生知道应该从什么知识点进行补习。而且数学教师还可以在课堂提问环节选择合适的问题对学困生进行提问，并给予激励的话语，帮助学生重新建立对数学的自信心。而对于优等生而言，数学教师要通过言语或者一些难的数学题来激发学生对数学的兴趣，使学生不骄傲，并鼓励优等生主动去帮助学困生，同时也要告诉学生不足之处，让学生不要忽略了基础知识。数学教师一定要注重学生的心理，要让学生感受到教师的关心与爱护，注重不同成绩阶段学生的不同心理，使他们都能拥有对数学的兴趣，进而提高学生的数学成绩。

二、设计合理的课堂分层教学

因为学生对数学知识点的反应速度不同，所以数学教师在课堂教学中也要注意分层教学，合理地对学生进行提问，安排小组合作活动等，使优等生帮助学困生，所有学生都能共同进步。数学教师对学生的课堂学习效率也要有所分层，发挥学生最大的能力去学习，又不强加负担给学生，让学生慢慢积累基础知识，并树立学生的信心，进而提高学生的数学成绩。

例如：数学教师在设计课堂提问环节的时候，要注重学生的差异，总体起到激励学生的作用，不能打击到学生的自尊心与自信心。比如：数学教师要设计不同难度的数学问题，在提问环节的时候，首先让学生主动起来回答，但是要优先选择学困生，全程都要鼓励与夸奖学生，提高内向、成绩较差学生的课堂参与度，使他们感受到教师的重视，加强师生之间的关系，进而提高学生对数学的兴趣。其次，高中学生的学习压力大、任务重，课堂时间很短，所以数学教师在课堂上的时间是完全不够讲解的。因此，数学教师还要合理地安排学习小组，让学生在下面学习做题的时候能互相帮助、共同进步。而数学教师进行小组划分的时候一定要组内异质、组间同质，让优等生带动小组成员一同学习、相互监督、共同进步。当然数学教师对不同学生的课堂学习要求也要分层，对待优等生要求他们将课堂上讲解的知识全部熟练掌握并能灵活运用，而较差的学生只要求他们理解、会基本的运用就好，对学困生就要求他们做到“吃得下”，将能吃透的知识尽量吃透。数学教师要做好课堂上的分层教学，对待不同等级的学生有不一样的要求，进而加强学生对数学的自信心，逐渐培养他们的兴趣，进而建立学生的数学思维，提高数学成绩。

三、布置合理的分层作业

高中阶段的课后作业是必不可少的，特别是到了最后的复习阶段，学生一般都要自行复习，必须做到数学教师复习进度的前面，才能查缺补漏，完善学习方法，提高学习效率。而当前社会上有很多复习资料，一些学生不知道什么样的资料适合，胡乱地使用资料，进而做了一些无用功。所以数学教师要分层次地对学生进行作业安排，让学生的复习都能达到最佳的效果。

例如：数学教师要将学生分为三个阶层，第一类是优等生，反应速度快、思维灵敏的学生，给他们布置作业或者推荐复习资料的时候，要尽量选择锻炼学生思维的能力提升题型，使得这类学生尽量朝满分出发;第二类是一般的学生，数学教师按照常规来布置作业就好，既巩固他们的基础知识，也开拓学生的数学思维，使学生能逐渐进步，打好基础;第三类是需要特殊照顾的学困生，每一个学困生的学习难处都不一样，数学教师要针对性地分析总结每一位学困生的难处，并与他们沟通交流，针对性地提出教学策略，从学生的心理与外界环境等因素出发，解决学生的困难，巩固学生的基础知识，逐渐提高学生的数学成绩。

结语：

总而言之，数学教师要明确分层教学不是对学生区别对待，然后根据学生的成绩分层进行教学，使每一个阶段的学生都能根据他们所欠缺的地方去复习巩固，得到最有效的锻炼。

参考文献

[1] 余成平.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].科学咨询（教育科研），2016（01）：79-80.

[2] 岑敬晓.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（10）：103.