浅谈高中生物教学与评价的几点建议

黄元新

【摘 要】 高中生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学科核心素养。老师要完成这样艰巨的教学任务，必须在教学过程中关注每位学生的学习过程，促进学生能够在原有基础上全面发展，而教学过程是否能取得预期的效果，就需要通过教学评价来衡量。教学评价是日常教学过程中不可缺的重要环节，是教师了解教学过程、调控教和学的行为、提高教学质量的重要手段。评价以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为依据，聚焦学科核心素养，促进教师的教和学生的学。下面简单阐述如何进行高中生物教学与评价。

【关键词】 高中生物  教学与评价

一、高中生物教学几点建议

1. 高度关注生物学科核心素养的达成

生物学科素养所涵盖的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，是更有挑战性的教学要求。我们教师在制定每个单元计划、每节课的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成，并且提升生物学科核心素养关乎学生一生的发展。教师要在扩展、深入学习生物学知识的同时，特别关注对学生能力和品格方面的要求。

2. 组织探究式主动学习是落实生物学科核心素养的关键

探究式主动学习直接促进核心素养中“科学思维”“科学探究”的落实，同时也促进另外两个核心素养的达成。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践，重视信息化环境下的学习。学生自主学习活动主要包括发现问题、提出问题、提出假设、演绎推理、思维判断、做出解释、验证假设，并能与他人合作交流等。在此过程中，可以培养学生的创新能力和实践能力。探究性学习不是全部的教学活动，因此在引导和组织学生进行探究性学习时应注意以下几点：

（1） 要为探究性学习创设情境。如呈现标本、图片、视频等，也可从学生的生活经验提出问题等;

（2） 多鼓励学生自己通过观察、思考、提问，并提出问题，作出假设，对假设进行演绎推理，以小组为单位，合作设计方案进行探究活动;

（3） 重视探究性学习报告的完成和交流。老师要培养学生通过文字描述、示意图、曲线图等方式完成报告，组织交流探究的过程和结果，并进行适当的评价。

3. 通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念。

在生物学课程中，大概念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开和精选恰当的教学活动内容和活动方式，教学活动都要利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用。同时，在教学中教师应围绕着生物学大概念组织并开展教学活动，能有效地提高教学效率，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，也有助于发展学生的生命观念。

二、高中生物教学评价几点建议

1. 评价原则

（1） 关注学生对生物学大概念的理解和融会贯通;

（2） 指向学生生物学科核心素养的发展;

（3） 体现导向性和激励性。

2. 评价内容

（1） 学生的生命观念。学生能否运用这些生命观念，探索生命活动规律，解决实际问题;

（2） 学生科学思维的发展。学生能否养成科学思维习惯，运用归纳与概括、演绎与推理、创造性思维等方法，探讨和阐释生命现象及规律的能力;

（3） 学生科学探究的能力。学生是否具备观察能力、发现问题的能力、设计和实施探究方案以及探究结果的分析、交流等能力;

（4） 学生的社会责任意识。学生是否具有关注社会重要议题的意识和社会责任感，以及开展生物实践活动的意愿和能力等。

3. 评价方式

（1） 改变对学生评价方式

首先基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。

在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考查学生是否积极主动地参与学习活动;是否乐意、主动与同伴进行交流和合作;是否有集体意识;是否具有学习兴趣和自信心。“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量的高低。

（2） 改变对教师的评价方式

过去我们对教师的评价侧重于奖惩性评价，注重教师的德、能、勤、绩，着重教师的工作态度、工作表现和教学质量，这对提高教师的职业素养和教育教学能力有一定的作用。在实施过程中我们逐渐体会到，这种奖惩性评价往往强调评价指标的细化和量化，而削弱了许多人文因素在评价结果中的影响，不利于教师对学生人文素养的关注和自身人文素养的发展。评价结果与奖惩挂钩挫伤了教师的自尊心、自信心和积极性，使相当多的教师承受了过多的心理负担。同时我们发现，评价后，对于取得良好成绩的一小部分教师来说，调动了他们的教学积极性;但是对于多数中等状态的教师来说，并没有起到激励作用，缺乏进取心和动力而得过且过;对于少数处于后进状态的教师来说，每一次评价都给他们带来了不小的精神压力和挫伤。

总之，新的课程教育课堂教学与评价有效性要首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——“为了每一个学生的发展”，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系;倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生学会学习，形成正确的价值观;培养创新精神与实践能力，因此评价课堂教学的标准由教师转向学生，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程中的本质和新課程的基本理念，来促进学生的发展、教师的提高和改进课堂教学实践。

参考文献

[1] 生物学课程标准.人民教育出版社，2017，6.

[2] 速读·下旬.中小学课堂评价的有效性，2018，02.