魅力故事链 高效趣课堂

邹荣诗

【摘 要】 素质教育下的历史教学模式要注重趣味性，通过将历史故事融入初中历史教学设计，科学、恰当的运用故事链，从走近历史到走进历史，激发学生的学习兴趣，提升思维品质，从而促进学生综合素养的进一步提高，构建高效课堂。

【关键词】 历史教学  趣味课堂  教学模式

在初中历史教学中科学、恰当的运用故事链，能够提高教学趣味性，有助于授课内容、方法的拓展与优化，不仅能让历史课堂充满智慧，也能更好的突破课文的重难点，顺利完成各阶段的教育培养目标，构建高效有趣的课堂，为培养学生良好的情感态度和正确的价值观创造条件。因此，在初中历史课用问题链提升学生思维品质的课题教学实验研究中，教师充分展现历史故事的魅力，形成故事链，有助于学生保持学习兴趣，提升思维品质，促进学生综合素养的进一步提高。

一、激发学生对历史学习的兴趣

素质教育下的历史教学，教师应该真正具有“学生是学习的主人”“学生至上”的意识， 对于历史和历史课的喜好，许多学生会形成这样的一些认识，我喜欢历史，但我不喜欢历史课。在历史学习的过程中，学生自然会对它们感到陌生，因此在历史授课中，要发现课堂上学生可能存在的兴趣点，学生体会不到历史对他的吸引力，总是感觉距离他们很遥远，这样的距离感冲淡了学生学习历史的兴趣。适当的引用历史故事能够激发学生的学习兴趣，再联系现实形成故事链，持续保持有效的兴趣。比如在分析西周灭亡原因时，让学生来讲一个“狼来了”的故事提起兴趣，再链接引导到我们的课堂上，“我们历史上也有一个狼来了的故事”，那就是昏君周幽王的“烽火戏诸侯”，最终导致犬戎攻破镐京，西周灭亡。由此帮助学生理解统治者的昏庸残暴统治，往往是一个王朝灭亡的主要因素。这样恰当的引入生动有趣的故事并形成故事链，既有助于学生课堂注意力的快速集中，又能使其透彻理解所学知识，可以将原本枯燥、乏味的历史知识以更生动、直观的方式呈现出来，形成高效有趣的课堂，让学生获得透彻理解，促进学生思维品质综合素养的进一步提升。

二、从走近历史到走进历史

陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史与现实是不能分开的，今天的现实，就是明天的历史。浩渺的历史和历史的概念，只有与学生的现实生活经历发生共振，才能让他们产生“切肤”的感受和“神入”的表象。因此，在教学中选择故事要形成故事链教学法，有生活性、代表性、时效性。

一是“活”，贴近生活，妙说历史故事。除了书籍、互联网外，从街头巷尾的话题以及人们茶余饭后的闲谈中寻找历史故事的妙说，并将其灵活引用到历史教学活动中，以此来优化、丰富课堂教学内容。如我们所在的城市每年5月14日都能听到防空警报声，学校也利用这警报声进行疏散演练，为什么我们市里要在这一天拉响警报呢？有的学生可能知道，但有的学生不知道，这样他们会产生思考，问为什么，教师就此链接到原因：这一天是我市的解放日，进而教师联系到南京市却是在12月13日鸣响防空警报，南京市为什么要在12月13日鸣防空警报呢，由此切入讲解南京大屠杀的历史故事，把生活中的一些细节带进历史课堂，当这些生活中的细节背后所蕴涵的历史背景呈现时，学生会感到震撼，激发他们学习的兴趣，促使学生自主探究这些生活细节背后更多的历史。

二是“精”，历史素材浩如烟海，一定要注重教学的针对性和实效性，以及对学生心灵的震撼，让学生从中获得理性的认识。如讲到“郑和下西洋”，明王朝在经济获得良好的发展之后，发展海外交通和海外的贸易已经是十分迫切的事。中国的丝织品、瓷器受到西洋诸国的欢迎，而中国自己不能自行生产的香料等物，也有较大的需求。再链接到共建“一带一路”的话题，中国将一以贯之地坚持对外开放的基本国策，构建全方位开放新格局，深度融入世界经济体系，推进“一带一路”建设既是中国扩大和深化对外开放的需要，从而让学生的思维品质进一步提升。

三是“新”，为了拉近历史与现实之间的距离，激发学生的兴趣，要紧贴社会热点追述历史。例如我去过四川成都，亲眼目睹了都江堰这个国家五A级的风景区，这是战国后期秦国蜀郡太守李冰父子等精心设计组织修建的大型水利工程，是全世界迄今为止，年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程，2200多年来地震震不垮，洪水冲不垮，日本飞机炸不垮，因为“无坝引水”都江堰就成为举世无双的生态型水利工程，凝聚着中国古代劳动人民勤劳、勇敢、智慧的结晶，所以在大力加强生态文明建设的今天，用自己的旅游故事讲授都江堰的特征，不仅拉近历史與现实之间的距离，更能给学生注入我们国家城市的新变化，让同学们谈体会、谈感受，历史课变得“新”了。

三、将历史故事融入教学设计

卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这揭示了一个教学的真谛：好的教学要以学生作为教学活动的中心，从学生的角度设计教学环节，在课堂导入、教学过程、结束小结等阶段完成故事链。

课堂优化的故事导入。在课堂教学设计中，教师可以通过恰当引用历史故事来优化新课导入环节，以此快速集中学生的课堂注意力，并充分满足学生不同阶段的认知发展需求，吸引更多学生积极主动地参与各项教学活动，使其对所学知识产生浓厚兴趣，从而从整体上提升课堂教学效果与效率。有时即使是简洁的故事，也能快速集中学生的课堂注意力，从不同角度来激活学生的历史思维，让学生在学习历史知识的过程中得到不同的启发。

课堂教学的故事穿插。通常情况下，初中生对历史知识的认识停留在感官层面，很难透彻理解与熟练掌握其中较为复杂的专业名词，这也是很多学生历史学习效果与效率难以显著提升的主要原因。对此，教师若能在课堂教学中恰当融入历史故事，引导学生深入分析故事中的相关历史知识，那么学生不仅能对所学知识产生感性认识，而且能透彻理解历史知识，进而取得更理想的学习效果。例如，教师在讲解“罢黜百家，独尊儒术”的内容时，先为学生讲解“焚书坑儒”的故事（课本“相关史事”内容），引导学生从不同角度加强对儒家发展历史的了解，之后详细讲解后期“罢黜百家，独尊儒术”的原因，这样既有助于增强学生的历史学习兴趣，又有助于学生透彻理解所学知识，从而促进历史课堂教学有效性的显著提升。

课堂总结的故事拓展。在教学设计中，教师可以通过恰当引用历史故事来合理补充历史知识，引导学生从不同角度加强对历史事件的了解，进行补充拓展式链接小结。例如，教师在讲解“明清时代中国商业经济”相关知识点时，在课堂讲解结束时为学生适当拓展一些晋商、徽商的故事，使学生能够透彻理解：商业的繁荣与政策支持、政治稳定、交通发达等一系列因素有着密切联系。因此，在课堂教学结束时，教师可以将新颖有趣的历史故事作为本节课的压轴，这样既可以完美地结束本节课的讲解，又能为下节课的开展做好铺垫，从而引导更多学生真正爱上历史知识学习，为其今后的学习发展提供有力支持。

综上所述，在初中教学过程中引入历史故事链能够培养学生对历史学科的学习兴趣，一方面可以让学生掌握相应的历史知识，为以后的学习打下坚实的基础， 另一方面有利于培养学生正确的人生观、世界观以及价值观，提升学生的思维品质。同时，教师应对历史故事的科学、有效引用链接给予足够重视，以更新颖、多样化的形式为学生呈现更丰富的历史知识，彰显历史故事的魅力，构建高效有趣的课堂。