浅谈小学数学课堂教学评价的艺术

郑月娥

【摘 要】 目前新课改正如火如荼的进行着，如何革新小学数学教育已引起广大基层一线教育者的关注。而小学数学课堂教学评价，对学生的成长与学习成绩的提高有着深刻的影响。本文依据自己多年从事小学教学的经验积累，以及目前进行的革新教育试点，从不同教学评价方式的影响、课堂上不同对象之间评价的影响两方面，对新课改理念下的小学数学课堂教学评价方式进行探讨，以求抛砖引玉。

【关键词】 评价  小学数学  课堂教学  提高评价意识

《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度.帮助学生认识自我，建立信心。”使每个学生都能主动地、积极地表现自己。使他们各自不同的潜能得到相应的发挥。因此，教师应在数学课堂上对学生的学习过程进行有效评价，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞、情感上的沟通、学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。那么，小学数学课堂上如何进行有效的教学评价呢？

一、创设情境，让学生善于评价

《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。因此，在命题时，教师尽量选学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开发性。同时借助学生已有的生活经验激发学生的评价积极性。正因为此，才要求教师提出的问题更具有吸引力，学生解答时的热情空前高涨，吸引学生参与学习的过程更加积极主动。

二、评价方法科学化

传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，教师拥有评价的“专利”。我个人认为课堂教学评价应该是师生双向活动，应遵循实事求是，客观公正的原则。因此，教师对学生评价时应注意：1. 多把尺子评价学生。因学生的兴趣爱好、个性特征、先天素质等方面各不相同，如果我们离开学生个体的具体情况，用统一的标准去评价不同的学生，则会事倍功半。2. 语言中肯，感情真挚。教师的评价一定要具有可信度。具体来说，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既能体验到成功的快乐，又能看到自己的不足。最重要的是通过教师语言的陈述，引起学生情感的共鸣，进而激发学生的学习动力。3. 选择恰当时机，让学生参与评价的过程。从某种意义上讲，评价是一种反思的过程，同时也是一种自我完善的过程。学生通过参与评价，既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的。

三、教师评价树信心

课堂教学是师生交流互动的过程。教师要努力营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生情感零距离，使学生敢于表现自己。在教学中，教师课堂上的评价，要防止片面与草率，不能使用“错了，坐下”“又来了，浪费时间”“不对，谁来替他”等伤害学生自尊心的武断性语言，要多一些人文关怀，多一些情感投入。要记住“感人心者，莫先乎情。”对学生的日常表现，应以鼓勵表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“讲得真好”“真了不起”“太棒了”“回答得很精彩”“老师为你而自豪”等等，这样会让学生感到莫大的快乐，产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉地向我们所提倡的方向努力。因此，我在实际课堂上，对学生提出的各种问题都会耐心认真地倾听和对待。例如，一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说得较为熟练时，我就对她进行激励性的评价。上课时，我常常鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间，在学生回答有错或离题时，我会首先肯定学生合理的部分，再进行点拨引导，让学生在激励的评价中体验到成功的快乐。

四、学生互评促发展

学生间互相评价是最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会找到自己难以发现的长处或短处，从而互相借鉴，彼此取长补短，共同发展。它弥补了教师对众多学生难以一一关注的不足。他们在评价他人的同时，也能更进一步地认识自我。

这一过程，不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。但是在这个过程中，教师要注重引导学生学会互相尊重、互相理解、互相欣赏，优等生不能孤芳自赏，评价学困生时不要取笑，不能使用过激的语言，如“这么容易都不会做”“你真笨”“又错了”，要多一点理解与鼓励，让他们改正后再进行评价，防止学困生产生自卑心理。要多鼓励他们大胆地参与互评活动，锻炼自己，提高水平，这样的互评训练能达到共同进步的效果。

总之，在我们的小学数学课堂教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在小学数学课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主体地位，提高小学数学的教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。

参考文献

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[2] 祁迎春.浅谈中小学数学课堂教学评价的策略[J].新课程：教研版，2014（2）.