初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

黄小平

【摘 要】 作为一门与实际自然科学紧密相连的学科，物理学自身具备严谨性、應用性、实际性等多方面的特点。与其他学科不同，物理学的每一个概念、每一个定理、每一个定律都需要建立在具体的物理实验基础上，也正因此实验也成为物理学科的学习重点之一。由于新课程改革越发强调学生的主体地位，使得物理实验教学的形式也随之发生了改变，但是教师不仅要重视学生对物理知识点的获取与理解，还需要让学生更好地参与到物理知识的探索之中，成为实验的操作者而不是观察者。由于这样的现实要求，小组合作学习这一教学方法也受到了众多一线教育工作者的青睐。基于此，本文将针对如何在初中物理实验教学中应用、实践小组合作学习进行研究。

【关键词】 初中物理  实验教学  小组合作学习

一、巧用实验示范教学

很多物理教师认为小组合作学习就是简单地将教学时间交给学生，让学生自己做实验。际上，为了获得较为理想的小组合作教学成果，教师同样可以利用实验示范教学，先为学生开展小组合作学习奠定一定的理论与操作基础。这样不但可以激发学生对小组合作实验学习的参与积极性，还可以有效避免学生在自主探索过程中走弯路，出现操作错误难以得出实验结论的问题。当然，教师在进行实验示范教学时一定要注重两点问题：一是要注重实验示范教学的创新性。单一的示范教学不但无法吸引学生的课堂注意力，还会打消学生开展小组合作学习的积极性。因此，教师可以应用多媒体技术等方式来创新示范教学形式;二是教师在进行示范教学时一定要特别强调实验的易错点问题，这样可以有效避免学生在开展小组合作学习时出现操作错误，有效提高学生的小组合作学习效果。

二、注重小组合作学习的实验能动性

（一）注重学习问题的实验能动性

对当前初中物理小组合作实验学习情况进行调查了解后可知，由于教师在设置小组合作学习问题时缺少科学性，导致学生的实验能动性相对较低。具体来说有以下两方面的体现：一是由于初中学生自身的知识、基础技能以及学习能力等多方面因素的局限，很难接受教师设置的难度过大的实验问题。即使教师秉承的是很高的教学目的，但是一旦过于频繁还是会打消学生对小组合作实验学习的参与积极性，最终适得其反;二是学生的实验能动性不仅仅体现在学生是否愿意主动参与到实验教学之中，还体现在学生能否在实验教学中自主提出一些与实验过程、实验结论相关的问题，这样才意味着学生参与到了小组合作学习之中，意味着学生的思维是发散的、活跃的。因此，初中物理教师在设计小组合作学习问题时一定要从这两方面下手，既要确保设置的问题难度秉承始终原则，既不难也不简单，又要采取多种激励与奖励方式来激发学生参与积极性，愿意在小组合作学习中针对实验进行思考。这样不但可以有效提高学生的初中物理实验学习积极性，还可以有效提升小组合作学习的教学成果。

（二）注重实验操作的能动性

除了教师设置小组合作学习问题时要注重激发学生的能动性之外，更重要的一环还在于实验动手操作。实验操作不是按部就班操作就可以了，而是需要熟练实验操作的步骤和方法，认真学习分组实验操作规程，做到熟识并掌握。善于发现异常，遇到问题或发现结论错误时能够及时查找原因，分析解决问题，确定分组实验操作中违规操作，这些充分显示出学生的实验能动性。因此，教师在设置实验操作内容时，一定要将激发学生的能动性作为重要的指标。一方面，教师要确保每个小组的学生物理基础相差不大，既包含物理学科的优等生，也要包括学困生，这样才能够确保每个小组在进行合作学习时取得的学习成果相差不大;另一方面，教师要充分发挥出引导作用。在小组合作学习中，初中物理教师需要走进学生之中，时刻了解每个小组的学习情况，如果有小组遇到了学习瓶颈，教师可以积极给予帮助，以避免浪费过多的课堂学习时间。

三、将小组合作学习延伸至课外，有效提高初中物理实验教学水平

除了在课堂上应用小组合作教学之外，教师也可以将其延伸至课后，充分利用初中学生的课余时间，从而帮助学生更好地掌握物理知识点。在课后学习中，教师可以让学生以小组为单位，做一些课外小实验、搞一些小制作、小发明，不仅帮助他们巩固了所学知识，丰富了他们的课余生活，更重要的是培养了学生自主探究物理知识的习惯、培养了学生的创新意识和献身科学。举个例子，在学习了光的相关知识点后，教师就可以让学生以小组为单位利用平面镜、凸透镜、凹透镜等来做光的折射实验。

结束语：

在当前倡导团队精神、看重人才人际交往能力的社会发展背景下，小组合作学习的教育价值也越发凸显出来。因此，在开展初中物理实验教学时，教师要不断进行教学创新研究，积极提高小组合作学习的应用水平，使学生可以在讨论之中理解物理知识点，可以在交流中实现共同进步。

参考文献

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