浅析初高中英语听力衔接教学策略

摘 要：学生升入高中后，一时跟不上英语学习节奏。特别是听力问题，既影响听力成绩，也影响上课听讲——身为英语教师，应从为学生成长发展负责的角度，在完成范围内教学任务的同时，注意带领学生做好听力的初高中衔接，使之能在高中迅速进入学习状态、保持英语素养发展的稳定。本文从初中视角对初高中英语听力断链的原因进行分析，并提出几种有效做好听力衔接的教学策略。

关键词：初中;英语;初高中衔接;教学

不少高中英语教师抱怨刚刚升入高中的学生跟不上节奏，“水平太差”，特别是听力与高中需求不匹配，不仅听力成绩较差，而且也影响听教师授课，造成英语成绩的整体下滑——造成这个问题的原因是多方面的，不能简单认为英语教师没有做好“本职”工作。

但英语教师也应有所认识：在素养教育目标下，听力不仅是为了在中考中得分，更主要的是为了学生能真正实践英语。不做好初高中英语听力衔接，显然是对学生发展不利的——本着对学生发展负责的态度，教师应从学生实践力发展、学业成长的需求上，注意“突破本职”，做好初高中英语听力衔接教学，以使学生保持英语素养的平滑、稳定发展。

一、 造成听力断链的原因

（一）初高中学习内容跨度大

较之初中，高中英语所学知识容量大、语法点多且灵活。特别是在初期，影响听力的主要因素，就是词汇量陡然增加。面对大量陌生词汇，教师又不会像初中一样一个一个去教，大多是靠学生自学认知。而仁爱版教材在特征上偏于“乐学”“生活化”，词汇量较之人教版略少，且没有高中教材——升学后，学生面对的词汇脱节问题更突出些。如果短期内不能实现词汇量补齐，听力问题是解决不了的。

另外一点，高中英语涉及的内容较宽，需要学生有较广的生活、文化知识储备。而初中生在综合知识方面普遍较贫乏。这样，通过前后文意来猜的方法就经常起不到作用。

（二）教师教学方式发生改变

这一点，也体现出大多高中英语教师缺乏衔接意识，对刚升学的学生听力水平判断不准。这样，高中教师的教法就与初中教师产生了较大反差。

第一，高中英语学习更强调自主、自觉。教师会将大部分陌生词汇的翻译、记忆交给学生独立完成，而在课堂上主要是讲语法和进行其他训练。而很多刚升学的学生显然没这个准备。

第二，高中教师在课上比初中教师用更多的英语组织教学，且语速上也不再“照顾”学生的听力。而高中的听力测试也呈现这种变化——比起初中，基本上接近或达到了正常应用语速。这样，学生由于习惯了特意放慢的速度，一时也不能适应。

（三）学生的听力素养不匹配

第一，听力学习主动性较弱，普遍没有自主训练习惯。在初中，听力练习主要在课堂，虽也有一部分课下训练，但大多是由教师要求、指定的。所以，学生养成了依赖教师安排的习惯，缺少主动性，也没有太好的自主训练方法——如制订听力训练规划、归纳听力提升规律、寻找适合自身方法等。

第二，听力能力指向应试——不少初中教师会基于应试需要教学生一些提升成绩的“小窍门”。如，集中注意力捕捉句子中的关键词，而忽略整体。这样能较快完成填空或选择。高中听力则较强调对文意整体理解，而学生普遍习惯不连续的“跳”听。

（四）初中教师衔接意识较弱

从自身职能上，不少初中教师并不注重听力衔接。就是将教学重心放在应对中考上，以完成自身任务为准。这样，听力衔接的任务其实大多就“拜托”给了高中教师。

在这种意识下，初中教师也很少有去专门去研究如何落实听力衔接问题的，既没有衔接教学意愿，也没有衔接教学的行动和方法。即便是有些教师意识到了衔接的重要，也采取了一些举措，但方法不佳，作用一般——这正是下面要探讨的重点。

二、 做好听力衔接的对策

（一）教师做好准备

初中英语教师对初中教材、目标、中考的研究是较到位的，但很少有人会去分析高中教材。这样，根本不知道学生升入高中后要达到什么样的水平，也不了解会遇到什么困难。即便是有心去落实听力衔接，也是无从下手，当然很难完成有质量的衔接。其实，教师也不必完全去把高中大纲研究透，只要准确把握学生升学后初期需求即可。这大概是有两个渠道。

第一，翻一翻高一教材、听一听高一听力材料。如，“Friendship（人教，高一）”这一课，开篇即是个性化的调查问卷“Are you good to your friends？ Do the following survey.Add up your score and see how many points you get.”再看阅读材料“ANNES BEST FRIEND”， “Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts...”类似这样的内容，我们会发现高中英语不仅增加了“friend→friends→friendship”词性变化规律上的知识点，且增加了大量不宜直译的短语（如“going through”——应译为“经历”，而不是“正在走过”），还强调学生在思想、情感、意境上去理解——这就是我们需要带学生衔接的方向。

第二，到高中去听课。体验一下高中教师的教学方法、要求、听力训练及检测内容、方式等与自己教学的差异——回去后，模仿高中教师教法，让学生进行体验适应。向高中教师讨教，问一问初中生进入高中后，主要问题有哪些，在听力方面需要进行什么方向的强化等等——带着“客户”的需求去组織衔接教学。

（二）扩展听力内容

通过上面分析，我们可以明确，高中英语所涉内容不仅是比初中更多、更广，而且更深、更抽象。所以，要实现学生升学后的听力衔接，扩展听力内容范围是必须要做的一项工作——但也要掌握个适度原则，也就是根据前期调研，按初高中听力内容的主要变化点去拓展，不宜过多、过深或大水漫灌。

要想保证扩展与衔接目标的融合，可以采用以下方法。

第一，抽取课余时间，以放松的形式，让学生听一听高中的听力材料。如，“Do you often have sports at school？”，不必强求学生能听到什么程度。听完后，让学生讲一讲自己听出来什么，听懂了多少。教师把学生不知道的词汇（特别是一些短语）写在黑板上，让学生猜一猜，根据前后句怎么翻译。

第二，将初中的阅读、听力材料进行适度更改。增加一些陌生词汇、加大一点难度。如，“Changes in Beijing”，将“For this report I have interviewed my grandmother. She has lived in Beijing for more than forty years. She has seen the changes in Beijing herself”改为“I interviewed my grandmother for this story. She has lived in Beijing for more than 40 years and has witnessed the great changes in Beijing”。看似变化不大，但把短句变成了相对复杂的长句，且加入了修饰、形容词，即进行了扩展，难度又适中。

（三）进阶听力训练

通常，初中英语教师在听力训练上比较保守。除了基于培养语感的需要让学生听一些拓展材料（比如观看英文电影、唱英文歌等），一般情况下，听力练习控制在大纲之内。怕拓展练习给学生增加负担，反而影响成绩——而要落实衔接目标，这种策略就不合适了。但，衔接仍应以保证初中层面听力质量为前提的情况下组织。一般可注意以下几种方法。

拓展训练加入互动——通常，课堂听力训练与同步测验进行配合，完成后由教师或同学互检的形式完成评价，除指导学生听答题注意事项外，很少进行互动。而拓展听力是超出学生英语能力范围的，建议在听的过程中及之后，进行师生或生生的互动，大家交流一下听的效果和心得，教师也给学生讲一讲超纲的点在哪里。这样，使学生能够真正完成突破体验。

精听与泛听结合——听力衔接教学并不宜与常规听力训练采用一样的要求和方式。对学生应达到的听力水平材料，应采用精听、反复听、细讲的方法，让学生完全消化。而对拓展、适应高中水平的听力材料，则一般采用放松、游戏的方式，不宜组织成高中听力的“先学”，给学生造成压力，也保证不会为衔接而消耗太多教学时间。

正常语速和稍慢语速结合——前面分析过，初中听力训练其实语速是略低于正常水平的，而高中听力则基本接近了生活应用语速。听力初高中衔接的一个重要方面，就是让学生提前适应语速的进阶。教师可以采用慢速与常速相结合的方法：先让学生慢速听一遍，等听懂之后，再常速放一遍，让学生试试是否还能听清楚;或者反过来，先正常语速，让学生听个大概，然后再慢速，让学生进行补漏和验证。

此外，教师在课堂可适度减少汉语、增加一些英语组织教学的比例，让学生适应高中教师的教学形态——根据自己学生情况，以能保证教学推进为准。

（四）听力素养培养

除了需要让学生多听之外，其实要完成衔接，更重要的是对学生进行听力素养的培养。比如培养其自主进行听力训练的意识，增强其综合知识储备等等。

如，强化学生意群能力的培养。我们试图通过增加学生词汇量的方法来完成衔接，能够起到一定作用。但高中所要涉及的词汇量非常大，不可能带领学生完全涉及。因而，需要使学生掌握通过上下文或语境来猜词意的能力。这可以通过一些有趣的猜词游戏、联想训练来实现。如“At the end of the 16th century， about five to seven million people spoke English”“谁来说一说，million是什么意思？”

还有，多引入些社会现实生活题材的内容作为日常听力语感训练材料，以在训练学生听力的同时，丰富其人文、社科知识的储备量。如从电视台的英语频道下载些新闻、天气预报、戏剧、电影，让学生听并进行粗略解译。既有一定趣味性，又能拓展学生综合视野。一些健康的国外素材也可组织学生听一听，提升其跨文化素养。

三、 总结

总的来说，对初中英语听力教学来说，教师和学生都应建立发展意识。在保证初中课纲内英语学习质量的基础上，教师应注重并开始着手（特别是初三）对学生进行词汇、能力、意识、素养等方面的衔接引导。通常，基于对初、高中英语听力断链原因的分析，教师可从扩展内容、适度进阶训练、加强听力素养培养这几个方面入手来落实衔接。当然，衔接的目标不宜定得太高，主要是引导学生适应并具有一定素养即可。更不宜急于求成，应以保证学生兴趣、主动性为前提。

参考文献：

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[2]张春梅.浅谈做好初高中英语教学衔接之我见[J].读写算：教育教学研究，2013（44）：297.

[3]廖玉靜.初高中英语听力教学衔接探究[J].考试周刊，2016（27）：110.

[4]李胜.初高中英语听力衔接探讨[J].中国教育技术装备，2012（16）：28-29.

作者简介：

林思杰，福建省南平市，福建省政和县第二中学。