开展个性化阅读 提升学生思维能力

阅读教学是语文教学的重点内容，并且在培养学生语文水平上也有着很重要的作用。但由于各种原因，我国现阶段学生的阅读水平参差不齐，总的来看，阅读效果差强人意。在新课标中又明确指出，阅读教学中要渗透批判性思维的培养，有的教师认为这一规定有反常理。对于小学生而言，他们的阅读能力本身就不高，在引用批判性思维，很容易使得小学生陷入这种思维中。其实，培养学生的批判性阅读思维与学生年龄无关，重点在于教师怎样去引导。

一、批注阅读，引导学生主动思维

批注阅读是培养学生批判性阅读思维的开端。要想引导学生自主阅读，就需要教师科学的教学方式以及对学生及时监督。有人说阅读批注教学对学生来说是无用功完全就是因为教师的不科学的教学方式引起的，是教师没有对学生做出正确的引导，以至于学生无法将其运用到实践中。要想培养学生的自主思维，教师就要对自身的教育方式进行创新，可以公开自己批注阅读的文本，让学生观摩教师的批注习惯。还可以发挥出学生代表的优势，让其他学生进行学习，便于批注阅读的顺利教学。陶行知认为，语文教育培养学生的语文能力要用到实处才算做有效教学，语文作为一门人文学科，更是需要将各种思维的培养作为语文的教学目标。语文教学的资源相比于其它学科的资源也多，从课堂上的桌椅板凳到课外的花草树木，都可以作为阅读学习的资源，所以，在阅读教学中，最讲究的就是阅读方法要灵活多变，阅读教学要勇于创新。

例如，在教学《只拣儿童多处行》一课时，教师首先就要让学生自主阅读文章，并且在学生阅读之前要告诉学生批注文章的要求：在阅读过程中，看到生词或好词就用笔勾出来，或者看到写的精彩的地方也勾出来。学生在自主阅读课文的时候，教师就可以四面巡视，看到有批注不当的学生要及时指出他们的错误，看到批注的好的同学，教师也可以拿出来向学生展示，让其它学生学习好的批注方法。在学生自主阅读之后，教师可以抽查几个学生检查他们批注的成果，对于批注好的学生给予表扬，对于批注有问题的学生教师要指出来。除此之外，教师还可以在班级设立批注阅读活动，通过活动的开展来调动学生批注阅读的兴趣，引导学生养成自主阅读、自主批注的好习惯，进一步培养学生的批判性阅读思维。

二、质疑阅读，引导学生创新思维

在阅读教学中，敢于对文本进行质疑也是培养学生批判性思维的重要步骤。所谓的质疑不是凭空而来的，而是针对文本中有疑问的地方进行提问。学生在阅读过程中，当遇到不认识的字的时候，也要敢于说出来，不要糊弄过去，对于很难理解的句子的含义，也要及时指出来。虽然这样的质疑对于学生语文能力没有很大的提升，但这却是敢于质疑的第一步。想要提高学生的创新思维，教师就需要对学生进行专门的引导，让学生在阅读过程中可以从阅读材料的主题、情感、表达方式等方面来思考，从这些方面提出质疑，便可以提升质疑的品质，为接下来的教学奠定基础。另外，陶行知理念指出：教育的同时也是对生活知识的学习。语文阅读不应该局限于课本的材料，也要注重实际生活，據有关数据显示，学生学习阅读相关知识时，若只参考学校订阅的阅读教材，那么，很难真正达到新课标对学生阅读教育的要求。因此，只有在学习教材的基础上，加上生活的阅读材料，才能引导学生的个性阅读，形成独特的批判性阅读思维。

例如，在学习《郑和远航》这一课时，相信郑和下西洋这一课是大家在学习过程中记忆都非常深刻的一篇文章。在这篇文章进行教学时，教师可以先让学生多读几遍文章，把文章的脉络有个大概的了解。在有一定的了解后，教师便要引导学生进行质疑阅读：“当时的年代，远航对于那个时代的技术是十分困难的，但是郑和却可以七次远航，他的壮举为我国航海事业做出了不小的贡献，从文章当中，哪些内容主要描写了郑和面对困难时候的举措，并对其提出相关疑问。”能为我国航海事业做出巨大贡献的人物必定存在很多不为人知的辛酸，自然也会有很多寻常人无法理解的事情，所以，在这个时候便是引导学生开始质疑的时候。学生每个人都沉入思考，看哪位同学的质疑更有质量。在筛选之后，如下质疑是比较具有代表性的：

1.郑和远航和哪些国家建立了友好的往来关系？

2.郑和在远航的途中都遇到了哪些危险，他是怎么挺过来的？

3.郑和一共远航了七次，但文章中为什么只主要写一次的远航事情？

……

教师对于这些问题要一一思考，并且将这些问题整合到一起，可以采用小组合作式来讨论学生提出的质疑，小组讨论不出来的可以和教师一同商量，直至将所有的问题都解决掉，让学生的疑问都得到答案为止。学生的质疑越多，就说明教师在引导方面的工作做的越好，虽然学生提出的问题有些是无效问题，但久而久之，学生也会习惯质疑，逐渐完成我们的教学目标。

三、批判阅读，引导学生求异思维

批判阅读其实就是它的字面意思，用批判的角度对文本展开阅读和研究，主要是为了让学生从不同的角度去对文本进行思考，通过不断的理解和探索来完善自身的思维体系。教材在学生群体的意识当中是很有地位的，所以，教师还可以从类比的角度来引导学生进行阅读，不断激发学生的求异思维。培养学生独特的批判性阅读思维要激发学生求异思维的形成，但阅读教学所针对的对象是大众，所以，教师还应该积极转变自身教学观念，摒弃传统消极的教学思想，给大众提供一个平等的机会，这是身为一个教育从业者首先要遵守的。而阅读教学也不是一时半会就可以学习到顶峰的，这需要不断的知识积累以及技巧积累，所以，教师在教学过程中也要以陶行知理念为教学方针，深刻理解陶行知理念的具体含义，为培养学生批判性思维以及个人阅读奠定基础。

在引导学生进行批判阅读时，教师也要给学生一个明确的指令，让学生对文本内容进行拓展思考。例如，在学习《月光启蒙》一课时，教师要对学生的阅读提出这样的要求：“在课文当中出现妈妈给作者讲故事，进而使得作者获得启蒙教育，大家觉得作者这样设计文章内容是合理的吗？根据自己对文章内容的理解以及实际情况来说出你的感受。”文章中有的学生会说：“作者的妈妈是一位普通的农村妇女，这位普通的母亲可以用故事来教育小孩，这对于小孩的成长是非常有好处的。”但有的学生会说：“想要教育好孩子，光靠讲故事是远远不够的，若单纯地从讲故事一方面来判定作者受到启蒙教育，是不具备一定的说明性的。”……学生都踊跃地说出了自己的想法，大家对于批判阅读的教学也有了一定的了解。教师从提出问题引发学生开始进行批判阅读时，就需要学生从其他的角度来思考问题。无论学生对这个问题有怎样的看法，他对阅读的批判思维都已经慢慢涌现。因此，批判阅读可以为学生带来更大的课堂乐趣，并且有利于学生求异思维的形成。

四、辩论阅读，引导学生辨析思维

辩论阅读是一个非常有效的团体学习方式，其关键点就在于教师设立的话题。教师在辩论阅读中占据一定的地位，教师主要针对所有教授的内容提炼出几个关键词或句子，通过提炼出来的内容制定一个可行的话题。让学生通过彼此辩论来展开思维风暴。但是就当前教育成果显现出来的数据显示，传统的教学方法已经不适合运用到现代学生的教育上，当前教育并不能使用单一的教学方式，而是要采用多种教学方式共同教育学生的，所以说，在教育方式上具有多样性，这恰巧与陶行知理念相符。因此，语文教师要注重阅读方法的教学，如小组合作方式、实践探究方式等，通过学生不同的需求特点，来完成授课。教师的教学方式越多样，学生学习到的阅读方法就越灵活，学生的思维也就越活跃，进而使得学生能够培养个性阅读的好习惯。

例如，在学习《海伦·凯勒》一课时，大家在学习完之后都能知道这是一篇极具正能量的文章。为了让学生在阅读时更能深刻了解到海伦·凯勒的正能量精神，教师便可顺势引导学生：“海伦·凯勒在如此悲惨的生活之中都能努力与命运斗争，即使面对高度残疾，双目失明的情况还能顽強拼搏着，那么，是不是可以说：人只有在遇到悲惨的事情下，才会有动力去拼搏，成为一名成功的人呢？”这个话题一出，学生便有了不同的想法。教师便可以根据学生的想法进行分组，想法相似的分在一组，由两组对立小组展开辩论。每个小组都会提前将所要陈述的资料准备好，并且写出有力的辩论词。教师给学生准备的辩论题目，都是根据教学的内容制定的，辩论的结果无论哪方输赢，都对学生的认知有极大的帮助。而培养学生的批判性思维，就需要教师来引导，教师占有一定的主动性，这样才能使学生的思维得到升华。

在阅读教学中，调动学生的学习积极性是一方面，另一方面还要让学生在阅读学习中变得更加有自己的想法。通过对文本主题、内容、表达方式等方面对文章进行批判性阅读，以此来培养学生的个人阅读能力，形成一定的批判性阅读思维。让学生学会站在另一个角度去看待文本，这样，学生的认知才会更强。

参考文献：

[1]陈培娟.引导个性阅读唤醒批判思维[J].教学月刊：小学版（语文），2019（6）.

[2]陶国华.唤醒体验感悟——中职语文教学中引导学生个性化阅读的“三步曲”[J].新一代：理论版（1期）.

[3]王圣颖.“批注阅读”的教学实践与思考[J].小学语文教学：园地，2017（9）.

王培韶，山东省青岛西海岸新区实验小学教师。