分段习作教学的策略探析

杜有才 石兰秀

小学阶段的语文学习可以为小学生后期的进步和发展奠定坚实的基础，并且其也是学生的学习生涯中不可或缺的重要部分。随着新课标的改革，学校对于学生的综合素质以及其学习的主导地位有了越来越高的重视。这就要求教师在进行习作教学期间，必须掌握学生的实际学习情况并与自身的教学方法相融合，从而选择创新合理的教学方法，尽量让每一位小学生的习作水平都有所提升。传统的语文教学总是不太重视学生在学习过程中所存在差异，对分段习作教学的重要作用也没有充分的认识，因此在小学不同阶段的基础上，教师可以根据每一阶段的特点来设置教学的内容和方式，以此来满足小学生学习语文的需求，从而提高其语文的整体水平。

一、分段习作教学对于小学生的重要意义

（一）引导小学生培养正确的思维和品格

在小学生实际学习的过程中，分段习作教学就如启明星一般为小学生培养正确的思维和品格指引明确的方向，有利于其品质和思考能力的提升。教师在教学期间，要对每一位学生的课堂表现引起重视，同时将学生的个人学习情况作为制定习作教学计划的依据。由于不同阶段的小学生有不同的特点，因此教师应当根据相应的特点对学生习作的内容和范围进行明确，这不仅能够使得小学生写作的困难度大大减小，同时还能够缓解小学生写作的压力，提高写作的积极性，从中去领悟写作的乐趣，这在很大程度上促使了小学生端正自身的品格和思想。

（二）有利于小学生在习作道路上稳步前进

做任何事都要一步一个脚印，习作自然也不例外。新课改要求小学教师在习作教学方面要加强创新教学的力度，从而让小学生能够更加轻松且深入地理解习作学习中所蕴藏的语文综合素养，为其今后的进阶学习做好铺垫。而分段习作教学可以让小学生在作文训练的过程中不断积累经验，使得其写作基础更加牢固，再加上教师训练学生将写作的素材与其实际生活相结合，让其能够利用文字来表达自身内心的真切情感，进而在习作道路上稳步前进。

二、小学不同阶段习作教学存在的不同之处

其一，低段小学生的特点。通常情况下，低段小学生的思维还停留于较为懵懂的阶段，缺乏成型的思想观念，对于世间万物也没有一个较为深入的认知。通过学习语文，其虽然掌握了一些语言词汇，但数量毕竟有限，同时在语言组织这一方面的能力上还有所不足，缺乏对实际生活的体验，因此低段小学生进行写作训练主要是描述一些简单的语句，让其自身对所认识的事物进行最初步的表达。

其二，中段小学生的特点。经过一、二年级对语文知识的学习，中段小学生基本已经能够熟悉一些应用频繁的语言词汇，在阅读经验以及对生活的感受上也有一定程度的提升。随着年龄的增长，中段小学生的自我意识会越来越强，即使其对实际生活中事物的认识还是处于比较浅的阶段，其在写作期间也可以将生活简单地融入到作文中，从而表达出自己的情感。但由于中段小学生对复杂词汇及语法的认识程度还不够，因此其写作时的语言描述还是会出现比较通俗或者不流畅的情况。

其三，高段小学生的特点。随着前两个学习阶段的积累，高段小学生在习作方面的水平会有更进一步的提高。由于阅读的经验更加丰富，使得其所掌握的写作素材越来越多，同时高段小学生在思想价值观念上已经逐渐有了自身的认知，也积累了较多的词汇量、修辞手法等，并且能够较为充分地理解每一篇文章的文体，因此在写作手法上也有较大程度的提升，在此条件下，高段小学生所写出的作文所表达的内容和情感都会更加全面且细腻，对于自身的写作目的也更加明确。

三、小学不同阶段相应写作要求的明确

就一、二年级阶段而言，教师习作教学主要要求小学生要提起对写作的兴趣，利用文字将自己的所看所想表达出来，同时将自己在实际生活或者课外阅读中所学到的词语运用到写作中，并且可以在教师的指导下对简单的标点符号进行运用。就三、四年级阶段而言，教师要让学生树立观察周边事物的意识，引导小学生将看到的事物用书面形式表达出来，可以写自身的感受或者见闻，也可以写自己的想象，或者与同学沟通交流，以此来让学生逐渐体会到写作的乐趣。教师可以让学生在写作期间多运用积累下来的好词好句好段，对于习作中明显错误的语句要及时发现并修改。就五、六年级阶段而言，教师要让学生懂得习作的目的，同时促使学生仔细观察周边事物以拓宽其视野，从而积累更多的写作素材。此外，可以要求学生写一些简单的想象作文或者记叙文，让其全面且真实地表达自身的情感，并且要符合习作内容需要表达的要求，还应该布置一些学生间互相修改作文的任务，使得文章能够更加通顺流畅，这也有利于同学间优劣互补。

四、分段习作教学的相关策略

（一）着重对低段小学生的习作兴趣进行激发

拼音和识字是小学一、二年级语文教学的重点内容，教师在教学过程中可以充分地运用多媒体等现代化方式來帮助学生认识生字并记忆生字，然后要求学生对所学生字进行书写。小学低段的语文学习内容与习作方面相关的就是组词或者造句，而这个阶段的小学生比较喜欢这两种表达方式，因此在课堂中回答问题也会比较积极。识字和写字也是低段习作教学必不可少的经历。由于低段小学生对于写作基本还没有概念，那么教师就可以让学生通过记日记的方式来积累写作素材，或者多练习看图写话，在习作课堂中多为学生播放一些有趣的视频或者图片，从而激发低段学生的写作兴趣。

（二）对于中段小学生的习作要进行良好的指导

教师在习作教学过程中要摒弃传统的教学观念，切记避免让课堂氛围变得枯燥死板，并且对于学生的习作也要有足够的耐心，指导学生在描写人物的活动或者表达的情感时能够初步应用相应的形容词、动词、顺序词等来增加文章的生动性，同时教师要逐步教学生使用正确的写作方法，比如如何开头、如何结尾等，让学生所写的内容能够慢慢表现出色彩。比如在学习人教版三年级下册的课文《荷花》之后，教师让学生了解课文中对荷花的描述方式，如何将荷花的美展现出来的，学生经过一定的了解，就可以模仿课文写出《梅花》《桂花》《桃花》等相应的文章，这对于学生来说也是一种良好的训练。

（三）重视对高段小学生作文的评价与修改

高段小学生基本已经掌握了运用语言的方法和写作的相关技巧，因此绝大部分学生都可以脱离教师独自完成一篇作文。但由于学生的阅读面不够广泛，且构思作文时没有重视情节的创新，因此这个阶段学生习作普遍出现的现象就是作文内容千篇一律。那么教师就应当要求学生加大课外书籍的阅读量，同时对于同一个问题要从多个角度去思考，而教师也要对学生的作文进行严谨的评价和修改。而教师在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，就可以让学生领悟文中的父亲和母亲各是以什么样的方式让作者能够继续坚持写作，并且要感受作者所想要表达的情感，之后对于教师对自身作文的评价或者修改要有一个客观的认知，从而使得自身的写作水平不断提高。

五、结束语

总结而言，分段习作教学能够满足学生进阶发展的需求，顺应其规律，同时有利于明确每一个阶段学生的写作目标，使得培养学生写作能力的方式更加具备针对性，从而促使教师的教学效率和学生的写作效率都有明显的提升。因此，教师在习作教学过程中，要结合学生的特点不断创新自身的教学方法，加强分段习作教学的意识，以此来推动小学生语文综合素养的全面提高。

参考文献：

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杜有才，石兰秀，甘肃省临夏州积石山县友谊小学教师。