小学生数学阅读能力培养的“四部曲”研究

摘 要：在新课改背景下，学校更加注重对学生素质素养的培育，小学阶段培养学生阅读能力，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高专注力，扩展他们的思维能力，还能为今后深入学习打下坚实的基础。通常阅读能力主要体现在语文学科当中，但数学学科也同样适用，在小学数学教学中加强学生阅读能力的培养，循序渐进的引导学生从愿读到会读，最终形成自己的一套阅读策略，提高学生阅读过程中的反思能力，不仅利于他们理清学习过程中模糊的数学概念，还有利于帮助他们形成自主学习的能力，进而达到提高学习效果的目的。基于此，本文结合实际教学经历就小学生数学阅读能力培养的“四部曲”进行研究。

关键词：小学生;数学阅读;四部曲

为促进小学生素质的全面协调发展，一个有效的方法和途径便是在小学数学教学过程中尽可能的指导学生进行数学阅读，由于小学阶段的学生阅读水平能力比较弱，通常会受到认知能力及知识水平方面的影响。所以，教师在教学过程中需进行有效的指导，通过组织开展数学阅读活动来促进学生数学学习能力的提升。学生学好数学的关键便是拥有良好的阅读理解能力，但就目前情况来看，大部分教师在课堂教学中虽然有介入丰富的学习素材，但往往不注重对学生进行教材阅读方式的指导，致使一些学生不能灵活的读取教材当中有用的数学信息，这也是学生数学成绩提不上去、对数学学科感到枯燥乏味的一个重要原因。所以，小学阶段对学生数学阅读能力的培养尤为必要，以下便结合实际教学从小学生数学阅读能力培养的“四部曲”进行分析。

一、 阅读动机的培养

小学生数学阅读能力培养的“一部曲”便是数学阅读动机的培养，在小学数学教学过程中，通过精心的诱导来激发出学生的阅读动机，拥有阅读动机以后，便可以激发学生在数学方面的阅读兴趣，这里所指的动机也就是激发学生阅读兴趣的内驱力，这种动机能够将小学生的注意力充分调动起来，在提高他们注意力的基础上，让他们能够更加有效和持久的投入阅读活动中去，进而达到提高他们数学阅读能力的效果。所以，教师在教学过程中，要善于抓住小学阶段学生好奇的心理特征，以兴趣为数学学习的前提，在引导小学生开展数学阅读过程中，需供给学生丰富的阅读材料，并不断地为学生去创造去提问、去猜想以及去验证的機会，让学生处于良好的阅读情境当中，通过兴趣的激励作用，最终形成数学阅读动机。

比如：在“体积”这一节内容的教学中，教师在讲解体积这一数学概念之前，可以引入《乌鸦喝水》这一语文课文阅读环节，在数学课堂中引入语文课文阅读的内容，能够快速提升学生的好奇心，之后抛出问题“乌鸦最终为什么能够喝到瓶子里的水？”，大部分学生都会回答：“当乌鸦将石子放入瓶子里后，水升高了就能喝到了”，紧接着教师再引入与数学概念“体积”相关的问题：“你们知道水为什么会升高吗？”，学生回答：“因为水的位置被石子挤占了”。通过这样的方式，提起了学生的学习兴趣，并对“体积”这一数学概念有了急于了解的心理倾向，这便为学生在后续的数学学习中培养了浓厚的兴趣。此外，还可以在本课结束以后设置一些有趣的阅读活动，如“比眼力”“读一读”“数学故事会”等，通过这样的方式对学生进行诱导，使其能够带着拓展性及欣赏的角度投入到数学文本阅读当中去，让学生能够真正地理解数学问题，并进一步激发他们在数学学科当中的阅读动机和学习热情，从而提高数学学习效率。

二、 阅读习惯的培养

小学生数学阅读能力培养的“二部曲”便是数学阅读习惯的培养，前提是落实阅读执行力，在小学数学教学中，阅读执行力主要包括学生完成阅读任务的意愿、程度及能力。就当前情况来看，大部分教师普遍认为小学低年级阶段的学生年龄比较小，认字也比较少，所以对学生阅读能力培养方面没有放手给予，而大多采取老师代读的方式，部分教师也会采取课件观看的形式来代替阅读，长此以往，学生在数学课堂上所用的阅读时间越来越少，不仅不利于他们养成自主进行阅读的习惯，还会使他们越来越依赖于家长及老师为他们读题和解题，从而无法培养起他们自主阅读的习惯。自主阅读习惯在数学学习过程中尤为重要，借助自主阅读，能够让学生熟知浅层次的数学知识，从中也有了个性化的感悟和体会，但在阅读疑问和体会方面也会存在不同之处，这就需要教师组织开展学生阅读交流活动，将自己在阅读过程中的体会与老师和同学进行交流和探讨，通过这样的方式可以促进学生阅读后反思能力的提升，最终形成自己的一套阅读习惯。

比如：在学习“比少比多”这一数学知识概念时，教师可以为学生设计以“审题”为主的阅读环节，以A、B两人投球比赛为例，设计一下问题：①A、B两人在投球比赛中，A比B多投了5个球，A投了25个球，B投了几个球？②A、B两人在投球比赛中，A比B少投了5个球，A投了25个球，B投了几个球？③A、B两人在投球比赛中，A比B少投了5个球，B投了30个球，A投了几个球？④A、B两人在投球比赛中，A比B多投了5个球，B投了30个球，A投了几个球？就以上题目来看，相似度很高，难度也不大，但学生若稍不注意还是比较容易解错，就以往情况来看，学生错题大多因为审题不够细致造成，特别是没有对题目要求进行认真仔细地阅读，未能正确读出关键词和题目当中暗含的数量关系，从而对题目产生了错误的理解。正对这类教学，教师就应当在日常生活中，时刻提醒学生阅读题目要求的重要性，引导学生进行审题，并通过仔细阅读题目要求，来对题目背后暗含的意思进行思考和辨别，并通过反复的训练，使他们获得良好的数学阅读习惯，进而提高他们在数学解题上的正确率。

三、 阅读技巧的培养

小学生数学阅读能力培养的“三部曲”便是数学阅读技巧的培养，教给学生多元化的阅读技巧，有利于促进学生数学阅读能力的提升。就小学阶段的学生而言，由于他们特有的年龄限制，无法自觉使用一些有效的方法来提升自身的阅读能力，同时，在选择阅读方法上，他们也不能很好的选择与他们认知发展水平相符合，与他们特点相适应的阅读方式，这便需要教师循序渐进的给予指导和帮助，加强对学生数学阅读过程的引导，对阅读当中好的技巧进行掌握，使其逐渐从愿意读转向会读的层面，最终形成他们自己的一套有效的阅读策略，进而促进他们数学阅读能力的提升。因此，在数学教学过程中，数学教师可以依据数学知识类型以及数学语言方面的特点来多元化的引导学生进行阅读，在阅读之初就要引导学生明确阅读的重点、范围、要求、目的以及问题思考等，进行概念阅读时，引导学生善于抓关键词，通过关键词、重点词来读懂数学概念。在对图表、公式以及定义进行阅读时，引导学生找出数学题目当中的条件及结论，叮嘱学生边读边进行思考，阅读过程中可以采用分段法、画线法、画圈法来标出关键词，用问号来标注疑问，特别需要注意的条件及公式则可以用感叹号或五角星等重点符号标注，通过以上方式，让学生全面习得数学阅读的技巧，使学生从愿读到会读，进而使他们在数学阅读方面的能力得到提升。

比如：以数学当中的“工程题”为例，教会学生在数学阅读过程中善于抓取关键词，教师可以进行以下应用题型的设计：“某隧道工程全长1200m，工人3天挖了300m，照这样计算，再挖10天可以完工吗？”针对这类题型，大部分学生的解题思路为：工作总量÷工作时间=工作效率，即300÷3=100（m/天）;而工作总量=工作效率×工作时间，即100×10=1000（m），通过10天的工作总量与隧道全长进行比较，即1000<1200，便得出结论：再挖10天也无法完工。从以上结果来看，很显然学生犯了这样一个错误，他们忽略了“再挖”这一关键词，在这样的情况下，教师便可以引导学生再次回到题目当中去认真地进行阅读，并勾画出题目当中的“关键词”，教师则针对“挖”和“再挖”这两个含义完全不同的关键词进行重点解释，指出这里的“挖10天”主要只是一共挖了10天，之前已经挖了的3天包含在内;而“再挖10天”结合前文主要指的是这10天还要加上之前已经挖了的3天，通过找关键词的阅读方式，让学生明白数学题目当中一字之差的含义，以及一字之差不仅意思不同，还会带来完全不一样的结果，以便让学生在今后的阅读过程中，更加仔细和认真，并习得抓关键词这一有效的阅读技巧，使其深刻认识到数学阅读技巧的重要性。

四、 阅读信心的培养

小学生数学阅读能力培养的“四部曲”便是数学阅读信心的培养，数学学科语言表述方面具有准确性、逻辑化以及抽象化等特点，学生在进行数学阅读时，不仅仅简单的对字面意思进行阅读，而是需要学生在读的过程中进行思考，并充分发挥演绎、推论、想象、归纳总结及分析等多个思维能力，能够将数学知识通过阅读加以内化，才能全面的对数学问题进行解答。但就小学阶段的学生而言，他们大多存在知识储备量偏少、逻辑思维能力较弱的情况，阅读过程中容易遇到各种各样的问题和困难，这在一定程度上会影响到他们阅读的信心和动力。

比如：针对小学低年级的学生，教师可以在带领学生进行阅读的过程中，将问题转化为简单的数字或图形，或者利用实物或学具将问题摆成图形来求解，这样的对于抽象性较强的数学题便可以更为简便的方式解答出来，学生在攻克难题方面的自信心也得到了提高。在解决“长方形周长”相关题型时，像这样的题“采用两个宽为4cm、长为6cm的长方形组成一个大的长方形，对大长方形的周长进行计算”，面对这样抽象的题型，若学生单靠文字材料进行阅读，大都感覺无从下手，还会打击学生解题方面的自信心。面对这一情况，教师便可以引导学生通过画草图或者借助实物摆图形的方式，将文字描述转换成图案，便能迎刃而解，在今后遇到这类数学阅读难题时，学生便不会浅尝辄止，会更有信心的进行深入的探究。

五、 结束语

总而言之，培养小学生数学阅读能力，不仅有利于提高他们的数学解题能力，还有利于增强他们自主探究的能力，培养他们自主阅读的习惯。因此，教师在教学过程中应当加强对小学生数学阅读方法的研究，以此来提高数学教学效率。

参考文献：

[1]韩军.小学数学教学中的听说读写训练[J].黑河教育，2020（1）：40-41.

[2]杨秀卿.浅谈如何将小学数学阅读落到实处[J].才智，2020（2）：138.

[3]潘慧芬.培养小学生数学阅读能力[J].宁夏教育，2020（2）：56-58.

作者简介：

林志慧，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区漳州市第二实验小学迎宾分校。