基于微信的PI教学法在内分泌学教学中的应用探讨

邢雪

摘  要 根据内分泌学的教学特点，设计和构建基于微信的PI教学法，具体教学环节包括提出问题、建立PI学习微信群、学生自学与分组、微信组内PI教育、微信组间PI教育和教师总结等，为教学效果的改善打下良好基础。

关键词 微信;PI教学法;内分泌学;教学改革

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）18-0116-03

Discussion on Application of PI Teaching Method based on We-Chat in Teaching Endocrinology//XING Xue

Abstract According to the teaching characteristics of endocrinology， our college has designed and constructed a PI teaching method based

on WeChat. The specific teaching links include raising questions and

so on， which lays a good foundation for improving the teaching effect.

key words WeChat; PI pedagogy; endocrinology; teaching reform

1 前言

内分泌学是医学专业非常重要的一门课程，以垂体、甲状腺和骨代谢等为教学内容的主线，从生理和生化等角度对内分泌腺体及组织进行详细阐述[1-3]。由此可见，内分泌学的知识体系较为复杂，也正因如此，明显增加了内分泌学的教学难度。为了进一步提高内分泌学的教学质量，吉林医药学院根据实际的教学情况和学生的学习需求，以微信作为教学环境，融入PI教学法进行教学改革。

PI教学法由peer和instruction英文单词的首字母组成，中文分别翻译为同伴和教育，即同伴教育法。吉林医药学院根据实际的教学情况，将教学过程细分为提出问题、建立PI学习微信群、学生自学与分组、微信组内PI教育、微信组间PI教育和教师总结等环节。通过这些教学环节的开展，有效弥补了内分泌学课堂教学的弊端，为教学改革提供了新的方向。现总结教学经验如下。

2 基于微信的PI教学法融入教学改革的必要性分析

微信融入教学改革的必要性分析  早期的高等教育以课堂教学为主，教师和学生共同处于同一课堂环境中，进行知识的传递和交流。近年来，随着互联网的高速发展，互联网对人们的学习和生活影响日益显著。尤其是“互联网+教育”这一理念提出以来，对传统的教育带来革命性的影响。如与传统的课堂教学比较，师生完全不受教学时间和地点的制约，提高了教学的灵活性和实用性。

在诸多互联网教学工具和媒介中，微信是最佳的选择。这是因为首先，微信具有极高的普及率，如据腾讯公司2019年第一季度业绩报告显示，微信活跃账户数量已经高达11.12亿，可以说除了少数老年人群外，微信已经基本普及;其次，微信是师生非常熟悉的手机软件，若将微信应用于教学后，师生可以直接加以应用[4-6]。

PI教学法融入内分泌学教学的必要性分析  在高校中，学生整体的时间分为课堂学习和课后学习两部分。

在课堂学习时间段，如前文所述，内分泌学涵盖的知识内容较为复杂，教师必须充分利用有限的时间讲解相关知识。在此过程中，讲授法虽然无法满足学生个性化的学习需求，但无疑是最佳的选择。这是因为讲授法的优势表现在具有一对多的教学特点，通过大量的知识灌输，能够保证学生在有限的时间内基本理解内分泌学的相关知识。因此，可以说讲授法是学生课堂学习时间段最高效的教学方法，教学改革不能以此作为切入点开展。

在课后学习时间段，学生的时间较为自由，具有开展教学改革的可行性。如何利用学生课后学习时间开展教学改革，已经成为近年来高等教育研究的重点和新的方向。但此时间段，教师也有独立的工作和生活，如需要利用业余时间开展科研工作和从事娱乐活动等;且严格来说，教师下班后就已经完成本职工作，不能强求教师利用业余时间开展教学。由此可见，在学生课后开展教学改革具有明显的矛盾。

在这种环境下，利用PI教学法可以很好地解决此问题。PI教学法的教学端和学习端均由学生负责，教师通过对教学过程中的合理指点，可以对内分泌学的课堂教学进行有效扩展，以此有效地实现教学改革。

3 基于微信的PI教学法的教学过程

提出问题  在本環节，教师引入案例教学法的教学理念和方法，设计本次内分泌教学的案例。该案例要具有一定的真实性和代表性，如可在附属医院内分泌科中收集糖尿病等患者的治疗案例，同时为了后继教学环节的开展，可以对案例进行适当修改，以增加案例的复杂性。

建立PI学习微信群  教师利用微信软件，构建PI学习微信群。当学生都加入微信群后，教师公布案例，并告知学生自学思路。如提出的案例为：“某糖尿病患者同时伴有心房纤颤和室性早搏等心脏疾病，注射胰岛素治疗后，出现过敏症状，应如何治疗？”教师告知的自学思路可包括胰岛素治疗糖的优势分析、如何开展胰岛素脱敏治疗、各种口服药物治疗的优势和弊端分析等。同时为了便于学生学习以上内容，可以使用校内可用的网络视频课程资源，如慕课等，供学生自学使用。

学生自学与分组  学生利用课后时间学习内分泌学的相关知识内容。自学完成后，利用微信向教师提交本案例的初步治疗思路。教师首先将相同观点的学生分为一组，如可分为胰岛素脱敏治疗组和各类药物的药物治疗组等。在以上环节，教师需要注意的是不对学生提交思路的正确性加以评判，假设学生提交的思路是错误的，但教师不加以干预，仍然将采取此疗法的学生分为一组，并以小组为单位，建立数个微信讨论群[7]。

微信组内PI教育  在各个微信群中，所有持相同治疗观点的学生通过视频和语音等方式进行讨论，即开展同伴教育的教学环节。由于每名学生的观点基本是相同的，因此，本次同伴教育用时较短，学习的目的是进一步梳理自身的观点和治疗方法。

微信组间PI教育  组内PI教育完毕后，教师将持有不同观点的学生分为同一个讨论组，开始组间同伴教育的教学环节。在此环节，学生讨论后，采取投票的方式，最终整合小组的治疗观点。如某小组由甲、乙、丙和丁四名学生组成，其治疗观点分别为胰岛素脱敏治疗、二甲双胍类治疗、噻唑烷类药物治疗和磺酰脲类药物治疗等。最后讨论结束后，投票结果为：胰岛素脱敏治疗得三票，磺酰脲类药物治疗得一票，其他得0票。因此，本组最后的观点为胰岛素脱敏治疗。

教师总结  教师在微信群中公布患者最佳的治疗方法，并具体指出各种方法的治疗优势和弊端。在此环节，教师公布的答案应该采取文字的形式，以便于学生记录和整理。同时，教师根据每名学生观点的正确性，逐一进行评分。具体的评分标准可以分为1分、2分和3分：3分为观点完全正确的学生;2分为初期观点错误，但经同伴教育后，观点得到纠正的学生;1分为无论初期观点是否正确，但最后观点错误的学生。当学期结束后，教师对每名学生各个PI教学环节的评分进行累加，并以此作为学生内分泌学平时成绩的参照标准[8-10]。

4 基于微信的PI教学法实施的意见与建议

注重学生表达能力的培养  在学生内分泌学的PI教学过程中，严格来说，主要的教学目的是使学生掌握和丰富内分泌学的相关知识。但从内分泌学的发展角度分析，未来疾病尤其是疑难杂症的诊治，更需要医务人员之间的沟通和协作，相应地必须掌握良好的表达能力，才能适应未来的医学发展需求。但在高校传统的教学方法下，学生并没有语言表达的机会和条件。而在PI教学过程中，同伴教育的开展给予学生良好的语言表达机会。因此，教师应该以此为契机，观察学生语言的表达能力，对于表达能力欠缺的学生，及时开展相应的教育和培养。

教师的参与程度适中  在PI教学法中，学生同时承担“教师”和“学生”的双重角色，此时教师的作用需要合理定位，不能作为教学工作的主角。若教师对教学过程完全把控，就会增加课外教学负担，对于学生来说，也无法体现出同伴教育的优势和目的。同时，也不能任由学生开展教学，因为学生毕竟对内分泌学知识掌握较为有限，无法收到良好的教学效果。因此，教師的参与程度要适中，如在提出问题后对学生的自学进行指导等，同时要随时了解学生的学习感受。

对不适宜PI教学的学生独立开展教学  由于性格和学习需求并不相同，个别学生可能并不适宜采用PI教学法进行教学。且严格来说，课外教学并不是内分泌学的必经教学环节，若强行采取PI教学法教学，不仅不会达到预想的教学效果，且可能会影响其同伴整体的学习效果。因此，在基于微信的PI教学法实施前，教师首先系统讲解PI教学法的教学目的和优势，然后在学生主观自愿参加的前提下实施教学，并且允许学生根据自身情况随时退出，以赋予学生课外学习的自由性。当然，对于此类学生，教师也不能放弃对其自学的指导，比如可以采取导师制等方法开展教学。

5 结束语

内分泌学是医学专业非常重要的一门课程，课程内容和知识点较为复杂，仅仅凭借课堂时间教学，教学效果可能并不理想。教师本身又承担了一定的科研工作，因此若完全由教师对学生课后学习加以指导，又不具有可行性和持续性。在此背景下，吉林医药学院提出和构建了基于微信的PI教学法，具体教学过程包括提出问题、建立PI学习微信群、学生自学与分组、微信组内PI教育、微信组间PI教育和教师总结等环节，在教师合理的组织和指导下，学生之间采取同伴教育的方法进行学习，为教学质量的提高打下良好基础。

参考文献

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