工单制教学模式在物联网专业教学改革中的应用研究

李美凤 贾伟伟

摘  要 物联网技术日新月异，课本内容已远远跟不上技术发展，如何实现课堂教学与行业发展、企业需求对接是职业教育亟待解决的问题。从职业教育面临的问题出发，探讨工单制教学模式应用在物联网专业教学改革中已经取得的效果，为工单制教学模式的推广提供借鉴。

关键词 工单制;教学改革;物联网

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）18-0091-02

Research and Application of Work Order System Teaching Mode

in Teaching Reform of Internet of Things Majors//LI Meifeng， JIA Weiwei

Abstract With the rapid development of Internet of Things techno-logy， the content of textbooks has been far behind the technological development. It is an urgent problem for vocational education to rea-

lize the connection between classroom teaching and industry develop-

ment and the needs of enterprises. Based on the problems faced by vocational education， this paper discussed the effects of the Work Order System teaching mode in the teaching reform of the Internet of

Things， and provided reference for the promotion of the Work Order

System teaching mode.

Key words work order system; teaching reform; internet of things

1 研究背景

根据《关于加快发展现代职业教育的决定》，未来我国将大力发展职业教育体系，到2020年，我国职业教育的规模有望达到万亿人。在如此大的市场规模下，职业教育还存在众多的问题和困惑，如：学校专业人才培养目标与现代新技术脱节;专业课程的相对独立性和真实企业项目的系统性无法并轨，导致学生职业认知片面、零散;传统教学将教师的“教”放在第一位，忽视了学生的“学”，学生自主学习能力较弱。职业教育的目标是培养满足企业需求的高素质技能型人才，学生不仅要具备足够的职业知识，还要具备合格职业技能和职业素养，如何将学校与企业零距离接触，将企业的真实需求“搬到”课堂，实现“职业”与“专业”对接，是未来职业教育的改革重点。

2 工单制教学模式

工单制教学模式是参照企业解决问题的流程，在课程开发以及教学实施方面开展以工作任务单为载体的一种新型教学方式。基于工单制教学过程中可以将企业的实际工作任务或岗前培训的内容改编成工单任务，对学生进行针对性培养，实现课堂教学与职业岗位需求的零对接，真正实现做中学[1]。工单制教学模式具有以下优势。

企业要求可及时融入工单中，实现课堂教学与职业需求零对接  改编工单的时间远远短于教材整合编写的周期，保障课堂教学与岗位需求并轨。

有利于学生个性发展  学生根据自身职业规划选择不同工单学习，对自身培养更有针对性，利于长远职业发展。

工单制教学模式激发了学生学习主动性  物联网技术日新月异，课本上的内容已远远跟不上技术更新。基于学校与企业协同育人的理念，将企业的实际任务改变成工单任务开展教学，将企业需求、企业标准、企业文化潜移默化地贯穿到日常教学中，学生不再是单方面接受知识，而是主动接收“订单”，完成“任务”，拿到“酬金（学分）”，学习的主动性得到发挥，获得感得到满足。

3 工单制教学实践

徐州工业职业技术学院作为教育部第二批现代学徒制教学改革试点单位，与当地多家企业合作，结合物联网行业发展、企业人才需求，联合制订人才培养方案，整合课程教学内容，优化课堂教学设计，取得良好的教学效果。以“嵌入式系统开发与应用”课程为例，具体实践过程如下。

工单制教学模式将课堂教学内容整合成梯队式的工单，学习难度逐渐增加，技能要求逐步提高，故将一个完整学期分成四个不同的阶段，分别是基础性工单、岗位任务化工单、公司项目化工单、顶岗实习工单（该阶段工单教学适用于大三顶岗實习期间）。物联网专业“嵌入式系统开发与应用”课程采用工单制教学模式，将课本内容与合作企业实际项目重新整合，开发出18个工单，其中基础性工单六个、岗位任务化工单六个、公司项目化工单六个，如图1所示。

基础性工单是基于课程重难点或核心实践技能梳理的任务单，本课程通过使用开发板最小资源（按键、LED灯）完成GPIO、定时器、中断、串口通信等相关知识的学习，要求学生独立完成并全部掌握。

岗位任务化工单是基于专业培养的职业岗位提炼的实际案例，旨在提高学生的岗位能力。课程整理了基于LoRa、Zigbee、NB-IOT等三种通信方式的六个任务单，对本阶段的工单，学生可根据自身职业规划发展需求，选择适合自己的一个工单或多个工单，以员工的身份完成工单。

公司项目化工单来源于合作企业项目或者顶岗实习学生的项目实践，经过任务分解，科学加工梳理成任务工单，旨在提高学生的专业岗位技能，熟悉企业文化，了解职场。本阶段工单是进阶工单，是在基础工单和岗位工单完成之后，为进一步熟悉企业而定制的工单，让学生以团队协作的方式完成。

4 工单制教学效果评价

物联网专业平行班共有四个，其中两个班（1班和3班）采用工单制教学模式，其余两个班（2班和4班）采用传统教学模式，最终成绩评定采用过程性考核+期末考试的方式开展。结果表示，采用工单制教学模式的班级成绩明显优于采用传统教学模式的班级。如图2所示，1班和3班优秀率分别为30%和32%，明显高于2班和4班。同时，随机对1班、2班的学生做问卷调查，反馈教学评价如表1所示，可以看出，工单制教学模式在提高学生学习积极性、提高分析问题与解决问题能力等方面明显优于传统教学。

5 结论

培养学生的实际操作和动手能力，是高职教育培养高素质专业技术和技能人才的重要任务之一。提高学生专业技能，迎合行业岗位需求，是高职教学改革的重点。通过应用工单制教学模式，提高了学生的自主学习能力，缩短了订单式人才培养周期，可广泛应用于专业课及实践课程的实际教学中。

参考文献

[1]程治国，陈素羡，贾素生.“工单制”模式开启网络技术专业“做中学”的金钥匙[J].中国培训，2017（11），61-63.

[2]刘树超.校企协同育人背景下物流管理专业“工单制”职业课程体系研究[J].科技资讯，2019（15）：108-109.

[3]邓淑敏.“工单制”教学在工程造价专业“综合实训”课程教学中的应用[J].福建建材，2019（5）：117-118.

[4]王雅云.“工单制”教学应用于《安装工程计量与计价》的研究[J].四川建材，2019（3）：244-245.