觅“趣”：课程游戏化建构的价值追求

俞丽

生活的烟火味，离不开一个“趣”字。一部电影，有了趣味，便会票房大爆；一个行当，有了志趣，才会风生水起；一个城市，有了生趣，就会聚集人气；一门课程，有了兴趣，将会钻研精深。在将课程游戏化精神融入幼儿园教育教学改革的过程中，我们通过顺应“趣”，搭建“趣”，支持“趣”，建构了幼儿需要的、“趣”的课程。

一、生发内容——兴趣

1.顺应兴趣，找到课程内容，满足幼儿需要

幼儿的兴趣、需要及已有经验是学习的动力和基础。生活中蕴含着取之不尽的教育资源，我们在生活中捕捉幼儿感兴趣的事物，通过观察，敏感地发现幼儿需要的生活经验和知识技能，使之成为课程生发的内容。

初夏时节，幼儿园里各种植物都焕发出勃勃生机。午饭之后，教师带着幼儿们在园里散步，欣赏美景。“老师，这里有一只小虫子！”杨浩宇突然很兴奋地说。“哪里？哪里？”其他幼儿都围了过去，对此十分感兴趣。“这里也有虫子！”一旁的刘瑜杰也有收获。幼儿们围在一起看了很久，都不舍得离开。回到班里，教师便针对虫虫的问题展开了讨论。“为什么突然发现这么多的虫虫？”“你在哪里可能发现虫虫呢？”

“虫虫大作战”的课程就这样产生了，这样的课程不是教师预设，而是从幼儿的兴趣中来，由师幼共同生成，甚至可以说是由幼儿生成。

2.追随兴趣，统筹提升经验，推动课程建构

追随幼儿的生活和经验，以幼儿发展为本生成活动，并非放弃或忽略教育目标。因此我们不能一味地跟着幼儿跑，一味地强调、关注幼儿即时的兴趣，而是要善于对幼儿的经验加以统整和提升，促进幼儿更为有效地学习，更加健康全面地成长。

结合“虫虫大作战”课程活动，“哪里可以发现这些小虫子呢？”老师把问题抛给幼儿。“虫虫可能会在树叶上”“虫虫会在泥土里”“虫虫会在花丛里”“虫虫会在嫩芽上”……幼儿们用绘画的方式记录自己的想法。那这些地方到底能不能找到虫子呢？在教师的启发下，幼儿兴奋不已，三三两两结伴寻找小虫子。“哇，这里有！”“我来抓住它！”“不要，它会咬人的！”“老师，怎么抓住它啊？”虽然发现了虫虫，但是如何抓住虫虫呢？幼儿们又遇到了新的问题。“应该用什么东西来捕虫呢？”老师和幼儿一起网上查找资料，认识了捕虫夹、放大镜、昆虫观察器、昆虫采集盒……

活动中，教师追随幼儿，帮助、支持、引导幼儿不断探索尝试，从他们的表现、小组讨论、图象表征中捕捉有价值的信息，抓住其中的关键经验加以提升，推动课程积极向前。

二、环境呈现——童趣

1.室内区域空间合理布局

幼儿园有大、小两种面积的教室。大教室是复式错层的，教师根据班级格局，及时调整区域设置，通过增加隔断、区域柜、转角柜向上向下延伸，将空间扩大，最后形成了错落有致、丰富有序的整体布局；小教室空间比较局促，教师通过增加结构性材料、视听电子产品、玩具图书等，辅以丰富的辅助材料及幼儿自定游戏规则，通过向走廊、角落、楼道的拓展延伸，让小教室小得精致、小得巧妙。

2.重点区域凸显艺术体验

结合我园省级“十三五”课题“丰富体验：幼儿艺术启蒙教育的深化研究”，我们开展了更为聚焦的“艺术区域”专题研究，确立了表演区组织实施的研究重点（小班：尝试表演区与角色区的互动；中班：重点研究走廊表演区间的功能细化及角色分工；大班：重点探索表演区与户外草坪的实景融合）分层落实，凸显艺术表演氛围。教师搜集各种低结构材料投放于美工区，让幼儿尽情创作。语言区投放幼儿更感兴趣的有声、可视读物，培养幼儿敢说、能说、爱说的能力。

3.户外游戏空间拓展丰富

“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书”。因此，我们对幼儿园户外环境进行合理规划，倾力打造丰富有趣、富有创意的户外游戏空间。

（1）“旧地”生花 “闲地”巧用

原本破旧的四合院经过老师和幼儿们的包装、改造，成了包含“声临其境”“魔幻色彩”“创造空间”“时光记忆”“星光大道”五大区域的影视基地。在这里，幼儿们玩录音、化妆、服饰搭配、摄影、走秀……把一直闲置的三楼平台做好安全防护措施，打造成“空中花园”“欢乐水世界”两大区域。这里俨然成了幼儿们照料、观察、涂鸦、写生、欣赏、游戏等富有艺术品味和生活情趣的休闲场所。

（2）“辟地”组建 “借地”发挥

我们给一马平川的户外硬地分区设障，添置多种材料，进行搭建、重组、替换，满足幼儿各类运动的需求；充分利用校园里的几棵大树，结合绳索、轮胎、木板等工具开展爬树、平衡、拉升等“大树游戏”；利用观赏性绿化带中的短小索道及圆形小池塘，组合设障，营造丛林探险的野趣。

（3）“就地”取材 “因地”制宜

沙水区，我们添置水壶、竹筒、水枪等玩水工具，搜集多种型号的水管与之衔接，草地灌溉、荷花池换水等活动让游戏更加有趣；西面饲养小屋多了小羊、小鸭、小兔等小客人，幼儿们喂养、逗乐、写生，一片欢声笑语；种植区种上各类蔬果绿植，幼儿除草、捉虫、照料，忙得不亦乐乎……墙面打造成涂鸦区，线描画、粉笔画、颜料画，幼儿尽情挥洒……户外游戏时，幼儿们观植物、动物，以写生、画日记、种植微景观等进行艺术创作活动，充满了浓浓的田园艺术气息。

三、师幼互动——有趣

1.做幼儿成长的陪伴者

我们努力成为幼儿游戏的玩伴、学习的伙伴，引导他们自己发现问题、提出问题、解决问题，而不是机械、高控地灌输学习内容。

小班歌唱活动“花猫照镜子”中，教师带上猫耳朵，穿上涂有咖啡色颜料的雨衣，头发上粘几片枯树叶，脸上涂上咖啡色的颜料，俨然一只“脏小猫”。幼儿和这样一只会说话、会眨眼、会做动作、会唱歌的小脏猫玩游戏，有趣极了。

为了让幼儿熟悉巩固歌词，我们设计了“帮小脏猫擦一擦”的游戏。小猫哪里脏，就拿工具帮小猫洗洗脸、擦擦身体、梳梳毛发，亲眼看到小猫从脏到干净的转变，教师陪伴幼儿一起感受玩中学的乐趣。

2.做幼儿学习的支持者

我们关注幼儿学习的需要，通过创设有利于幼儿主动学习的各种条件，支持幼儿的自主学习。

班本剧《三只小猪》实施过程中，教师创设了一面“小猪盖房子”的晨间签到墙。幼儿每天来园的第一件事情就是用乐高积木盖房子。为了保持幼儿对盖房子的兴趣，我们根据幼儿年龄特点和发展需要，由易到难，分层次推进。第一层次：根据数字盖房子。教师提供点卡数量（1-5）幼儿盖房子。幼儿们会一边点数，一边检验自己的操作是否正确；第二层次，引导幼儿从垂直建构拓展到横向建构，让幼儿感受到联结，房子变宽了；第三层次：尝试让小班幼儿由独自搭建发展到两两合作搭建房子……整个晨间签到“小猪盖房子”的推进过程中，教师创设情境，将指导策略自然地、循序渐进地融入到盖房子这个学习情境中，支持幼儿与环境的充分互动，自主探索，从而让幼儿获得数学、空间、语言、社会等领域的发展和成长。

3.做幼儿经历的观察者

每个幼儿都是独一无二的个体，每个幼儿都应该得到独一无二的回应。我们通过“学习故事”和“课程审议”来呈现幼儿的游戏行为，落实课程游戏化精神。

在小班童话剧主题“狐狸和乌鸦”中，老师在示范乌鸦叼肉的动作后，幼儿们纷纷模仿，或者创编不同的“叼肉”动作。有了道具的不断投放，幼儿们对表演更加充满兴趣。区域活动时，表演区常常门庭若市。

表演时，幼儿们自己选择道具，自己分配角色，自己看著图片选择骗狐狸的方法，能力强的幼儿还能流利地讲述或者即兴创编台词，玩得不亦乐乎。

虞永平教授提出：“课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程。将过去的课程全盘抛弃，重新建立一套游戏化课程的做法是不可取的。幼儿园所做的课程都是有价值的，其中包含了成功、失败，包含了创新和教训，不能轻言放弃。”我们始终秉承自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，关注儿童、关注过程，共同建构更加有“趣”的课程。