巧设故事情境，活跃小学英语课堂

蔡月

【摘  要】  编排在英语教材中的Story time板块有很高的教育价值，它巧妙地设计了简单又生动的故事情境，极具趣味性，符合小学生的身心发展特征。所以，在对此板块进行教学时，可以将学生学习英语的兴趣有效地激发出来。与此同时，在这个板块的教学过程中，还能培养学生的合作意识，并且对语言运用及口语表达能力方面也起到了很大的促进作用。本文主要围绕巧设故事情境、利用故事呈现语言知识并锻炼听力及在故事中进行语言实践三个方面展开相关的研究分析。

【关键字】  小学英语;故事;英语教学

针对小学生而言，有趣的故事作为学习内容更能提起兴趣和求知欲，并且在听课时能够主动集中注意力。蕴含在故事中的生动场景和有趣的语言知识都给小学生学习英语提供了更多的可能性。译林版小学英语教材中的Story time板块，将每一单元的重难点内容都以故事的形式进行了编排。那么，教师在实际的教学过程中应该如何对该板块进行高效的教学呢？

一、巧设故事情境激发学生学习兴趣

长时间的教学经验可以看出，学生如果是在有语境的情况下学习英语，那么他们就能更好地掌握所学知识。如果脱离了英语语境，那学生面对学习中出现的新词汇和句型就会茫然失措，难以找到正确的学习方法。在教学Story time板块时，教师如果能够灵活地设计故事情境，不仅能使学生的兴趣高涨，更能使学生在良好的语言环境里相对轻松地学习新知识。

例如在4A Unit 3 How many？的教学课堂中，教师就可以根据课文内容为学生创设故事情境。教师首先就可以向学生介绍Miss Li十分热爱收藏玩具，于是她就邀请学生去她家里参观她所收藏的玩具。但是当学生到了Miss Li家之后却不能直接按门铃进去，要想进入家门就要先进行游戏考验，而游戏的内容就是让学生猜想屋內玩具的数量并用英语说出来。当学生结束了游戏考验之后，就进入到了Miss Li家中展开了参观之旅。在参观的过程中，教师就可以自然而然地向学生提问：“Do you have any ...s？”“How many ...s do you have？”“I have ...”等等，在这个过程中就向学生们教授了很多英语的基础句型。所以这样的游戏设计不仅符合本单元Story time的情境，更符合小学生的年龄特征，学生满心欢喜地学习了相关的新句型以及13到19的英语数字。通过创设类似的贴近生活的情境，能让学生在学习的过程中更容易理解和接受英语知识，有效地降低了单词和句型的学习难度，使学生更清晰地理解它们的用法。所以，通过故事情境可以给单词和句子增加趣味性，使得学生在学习英语的时候有更大的动力。

二、巧设英语知识点并锻炼学生听力

利用创设故事情境的教学方法可以整合单元内的重点知识，并将其较为全面地呈现出来。比如在4A Unit 6 At the snack bar一课中，教材文本中的重点句型是“What would you like？”首先，教师需要指导学生对这个重点句型进行深入且全面的学习，包括蕴含在这个句型中的语法和应该怎样对其进行回答等。在进一步探索故事的过程中，教师可以引发学生学习更多的关于食物和饮料的英语单词，比如milk， tea等，并且尝试着把这些单词和故事情境进行融合，在故事中理解和学习单词，避免将单词孤立出来学习。又如在6A Unit 1 The kings new clothes中的Story time板块是一篇安徒生童话，教学的重点是学习一般过去时。教师在完成整篇故事的教学后，就可以向学生拓展几个新的单词：a princess， a prince， lived及turned into 等，并且引导和帮助学生在融入这些新单词的前提下根据自己的想象进行故事编写。由于编写故事有一定的难度，教师可以组织学生分成小组，通过集体的力量完成故事编写。

听力是英语教学中的一项重要内容，也是培养学生英语综合素质必不可少的教学内容。因此，在英语课堂中，教师要充分结合英语教材的特点，注重并正确进行听力练习。而Story time板块就给学生创设了一个很好的英语情境，采用了图形结合的形式，增加了学习的趣味。教师在播放听力录音时，能让学生结合教材中的图片对录音的内容进行推测理解，从而让学生形成更深刻、全面的理解。除此之外，教师还可以把整个录音故事解构成单独的句子，降低听力的难度，方便学生的理解和学习。同时在听力设计中也要巧设重点知识，加深学生记忆。

三、通过角色扮演积极开展语言训练

4A Unit 7 How Much？中的Story time板块向学生展示了买东西的场景。当教师在教授完本单元的内容之后，就可以组织学生演练在大卖场进行买卖的活动。首先在这堂课的前期，教师就要让学生做好准备，不仅要预习在买卖过程中可能会用到的单词和句型，还要准备一些自己的小玩具或者学习用品等。然后在课程的进行阶段，学生就可以把教室当成一个大卖场，“买家”和“卖家”分成各个区域，在不影响他人“经营”的情况下用英语进行“交易”。在这个过程中，学生扮演着买家和卖家的身份，教师就可以引导他们使用“Can I help you？”“Look at my ...”“How much is it？”及“Theyre only ...”等句型。在有趣的购物情境中，课堂的氛围活跃，学生的学习兴趣高涨，学生的口语交际能力得到了更好的锻炼。这样的活动比较符合实际生活，在活动中应用到的知识在实际生活中同样也有很高的实用价值。

为了更好地进行语言实践，教师可以根据小学生模仿能力强和爱玩游戏的性格特点，让学生在故事情境中自行进行角色扮演，有趣地表现故事内容，提升学生在学习中的参与度。例如在四年级上册Unit 1 I like dogs的教学中，教师就可以组织学生把该单元Story time中的情景故事表演出来。小学生对小动物的喜爱程度还是很深的，并且在实际生活中学生们也可以接触到比较多的动物，尤其是小狗。那么教师就要努力激发学生对动物的喜爱之情，让学生们分别讲述自己最喜欢的动物和喜欢的原因。不同的动物有着不同的外貌特征和行为习惯，在它们身上可以引发出许多的英语单词。当然根据小学生接受知识的能力和小学阶段性的教学任务和目标，教师要合理地把握知识点的难度。在教学中采用分角色表演的方式，为学生创设出的对话情境就更具真实性，学生在学习的过程中思路也会更加清晰，注意力也会更加集中，同时在整个学习过程中都能有愉快的体验。通过这样的角色扮演活动，英语语言的鲜活性被充分展现出来，提高了英语教学的实效性。

总之，在译林版小学英语教材中，教师要充分把握并高效应用教材中的Story time板块的内容，不断增加自身的知识储备，全面地跟进学生的发展状态，将学生学习英语的兴趣更好地激发出来，利用巧妙的故事情境活跃课堂氛围，使学生以更加积极的心态进行学习，从而提高英语教学的实效性。

【参考文献】

[1]刘金平.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程·小学，2014（11）：47.

[2]雷体娟.故事情境教学法在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2018（38）：111.